Подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования

392

Общая информация

Ключевые слова: подготовка и переподготовка кадров

Рубрика издания: Инклюзивная практика в профессиональном образовании

Тип материала: материалы конференции

Для цитаты: Яковлева И.М. Подготовка педагогов к реализации инклюзивного образования // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.

Фрагмент статьи

Инклюзивное образование лиц с ограниченными воз­можностями здоровья — одна из основных тенденций развития современной образовательной практики. Рас­пространившиеся в России быстрыми темпами процессы интеграции опередили разработку в отечественной де­фектологической науке теоретических подходов в этом направлении, а также экспериментальные исследования в этой области. В том числе неизученной оказалась про­блема профессиональной компетентности педагогов, ра­ботающих в условиях инклюзивного образования.

Анализ форм организации, программных и методи­ческих материалов, предлагаемых разными вузами, сви­детельствует, что не разработана профессиограмма пе­дагога инклюзивного образования, не определены опти­мальные формы и сроки подготовки педагогов к новым условиям профессиональной деятельности, ее содержа­ние, учебно-методические материалы и др. Подготовка педагогов для реализации инклюзивного образования в основном направлена на формирование знаний об осо­бенностях детей и подростков с нарушениями развития и учета их в педагогическом процессе. При этом значи­тельно меньше внимания обращается на профессио­нально-личностную готовность педагога к работе с деть­ми с ограниченными возможностями здоровья.

Полный текст

Инклюзивное образование лиц с ограниченными воз­можностями здоровья — одна из основных тенденций развития современной образовательной практики. Рас­пространившиеся в России быстрыми темпами процессы интеграции опередили разработку в отечественной де­фектологической науке теоретических подходов в этом направлении, а также экспериментальные исследования в этой области. В том числе неизученной оказалась про­блема профессиональной компетентности педагогов, ра­ботающих в условиях инклюзивного образования.

Анализ форм организации, программных и методи­ческих материалов, предлагаемых разными вузами, сви­детельствует, что не разработана профессиограмма пе­дагога инклюзивного образования, не определены опти­мальные формы и сроки подготовки педагогов к новым условиям профессиональной деятельности, ее содержа­ние, учебно-методические материалы и др. Подготовка педагогов для реализации инклюзивного образования в основном направлена на формирование знаний об осо­бенностях детей и подростков с нарушениями развития и учета их в педагогическом процессе. При этом значи­тельно меньше внимания обращается на профессио­нально-личностную готовность педагога к работе с деть­ми с ограниченными возможностями здоровья.

Результаты проведенного нами исследования [2; 3] убедительно показали важность этой составляющей в процессе профессиональной подготовки и на их осно­ве нами определены сущность, содержание и условия профессионально-личностной готовности педагогов к реализации инклюзивного образования.

Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья включает профессионально-гуманистичес­кую направленность личности, в том числе ее профес­сионально-ценностные ориентации, профессиональ­но-личностные качества и умения.

Профессионально-гуманистическая направленность личности проявляется в осознании педагогом гуманис­тических ценностей профессиональной деятельности, удовлетворенности ею, целеустремленности в овладе­нии профессиональным мастерством, действенности и активности личности в достижении гуманистических целей и задач воспитания и обучения детей.

Педагог, готовящийся работать с детьми с ограни­ченными возможностями здоровья, должен принять следующую систему профессионально-ценностных ори-ентаций: признание ценности личности человека неза­висимо от степени тяжести его нарушения; направлен­ность на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образова­тельного результата; осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с на­рушениями в развитии; понимание творческой сущнос­ти педагогической деятельности с детьми с ограничен­ными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др.

Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога, работающего с лицами с ограничен­ными возможностями здоровья, по нашему мнению, — го­товность к оказанию помощи. Известный психолог Х. Хек-хаузен указывал, что «под оказанием помощи, альтруисти­ческим, или просоциальным, поведением могут понимать­ся любые направленные на благополучие других людей действия» [1, с. 338]. Психологи считают, что готовность к помощи у разных людей неоднородна. Чем выше уровень эмпатии, ответственности, заботливости, тем выше уро­вень готовности к помощи. Готовность к помощи у челове­ка развивается при соответствующих условиях.

Согласно нашему взгляду, готовность к оказанию по­мощи — интегральное личностное качество, включающее милосердие, эмпатию, толерантность, педагогический оп­тимизм, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, умение наблюдать, способность сум­мировать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о ребенке (взрослом) для оптимиза­ции педагогической работы; перцептивные умения; креа­тивность, творческий подход к решению проблем, задач педагогической работы и др. Педагог должен осознавать значимость этих качеств и стремиться их развивать.

Милосердие — одно из существенных выражений гу­манности. В понятии милосердия соединились духовно-эмоциональный (переживание чужой боли как своей) и конкретно-практический (порыв к реальной помощи) ас­пекты. В отличие от гуманности, которая рассматривается по отношению ко всему живому, людям, как нуждающим­ся в помощи, так и самодостаточным, милосердие употребляется по отношению к людям, нуждающимся в по­мощи (инвалидам, больным, престарелым и др.) и отража­ет готовность помочь нуждающимся и саму помощь.

Эмпатия — важное профессиональное качество пе­дагога, работающего с детьми с ограниченными воз­можностями здоровья, Она предполагает понимание ребенка, сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его глазами, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с феноменом принятия, под которым подразу­мевается теплое эмоциональное отношение со сторо­ны окружающих к ребенку с ограниченными возмож­ностями здоровья.

Толерантность включает терпимость, устойчи­вость к стрессу, неопределенности, конфликтам, пове­денческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению норм и границ. Педагогу в профессио­нальной деятельности часто приходится проявлять то­лерантное, спокойно-доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их не­адекватному поведению, нечеткой речи, а порой отсут­ствию ее. Поэтому для такого педагога высокий уро­вень толерантности является одним из факторов, ко­торые обеспечивают эффективность его деятельности.

Педагогический оптимизм по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья предполага­ет уверенность в продвижении в развитии такого ре­бенка, вере в его потенциал. Наряду с этим следует опасаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он способен.

Педагог, работающий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролиро­вать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале уме­ния, позволяющие справляться с негативными эмоци­ями, навыки релаксации, умение владеть собой, спо­собность адаптироваться в трудных, неожиданных си­туациях. Самообладание педагога, его уравновешен­ность, эмоциональная устойчивость позволяют преду­предить конфликтные ситуации в отношениях между детьми, между детьми и педагогом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-вос­питательного процесса, в котором важное место отво­дится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможно­стями здоровья и оберегающего его от излишнего пе­ревозбуждения и утомления.

Важным требованием к педагогу, осуществляющему педагогическую деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им дели­катности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника, то есть деонтологический менталитет.

Педагог несет ответственность за выбранные цели, задачи, содержание, методы обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как изначально такой ребенок является более за­висимым от педагогической помощи, чем нормально развивающиеся сверстники.

Таким образом, профессионально-личностная готов­ность педагога к работе с детьми с ограниченными воз­можностями здоровья предполагает сформированность целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах. Не каждый педагог, работающий в общеобразовательном учреждении с нормально разви­вающимися детьми, способен к работе с ребенком, име­ющим ограниченные возможности здоровья.

На наш взгляд, необходимо создание диагностиче­ского комплекса, направленного на выявление ценно­стных ориентаций и личностных ресурсов, позволяю­щего отбирать педагогов, способных решать задачи инклюзивного образования.

Нами выделены следующие условия становления про­фессионально-личностной готовности педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья:

  • целенаправленное развитие ценностно-смысловой сферы личности педагога;
  • актуализация и развитие качеств, создающих профес­сионально-личностную готовность педагога к работе с де­тьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;
  • ориентация на личностную индивидуальность каждого обучающегося, обеспечение дифференциаль­ного и индивидуально-творческого подхода;
  • усиление аксиологического аспекта в подготовке педа­гогов к работе с детьми, имеющими ограниченные воз­можности здоровья, концентрация их на нравственно зна­чимых событиях, включение в активные виды учебной де­ятельности, побуждающие к нравственной рефлексии.

Как свидетельствует наш опыт, эффективным инстру­ментом формирования профессиональных ценностей яв­ляется совместное коллективное их переживание студента­ми (слушателями). Этому способствуют совместный про­смотр фильмов соответствующей направленности («Чело­век дождя», «Восьмой день», «Дикий ребенок» и др.), спек­таклей (например, театра «Простодушных»), встречи с опытными педагогами специальных учреждений.

Важно стимулировать педагога в познании себя, своих возможностей и способностей. Необходим комплекс диа­гностических методик, направленных на выявление уров­ня профессионально значимых качеств, чтобы, соотнеся результаты диагностики с требованиями, предъявляемы­ми к педагогу, работающему с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся направили свою активность на коррекцию, развитие, совершенствование необходимых для компетентного педагога составляющих. Таким образом, самопознание выступает необходимым условием саморазвития и самообразования.

Разработанные педагогические условия будут спо­собствовать развитию профессионально-личностной готовности педагога к работе с детьми, имеющими ог­раниченные возможности здоровья.

Литература

  1. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т. 1; Пер. с нем. / Под ред. Б. М. Величковского; Предисло­вие Л. И. Анцыферовой, Б. М. Величковского. — М.: Педагогика, 1986. 408 с.
  2. Яковлева И. М. Профессионально-личностная го­товность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Вестник МГОПУ. Серия «Педагогика». 2009. № 6. С. 140—144.
  3. Яковлева И. М. Формирование профессиональ­ной компетентности учителя-олигофренопедагога: мо­нография. — М.: Спутник +, 2009. 220 с.

Информация об авторах

Яковлева Ирина Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент, зав.кафедрой специальной (коррекционной) педагогики ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет», Москва, Российская Федерация

Метрики

 Просмотров web

За все время: 28388
В прошлом месяце: 40
В текущем месяце: 23

 Скачиваний PDF

За все время: 392
В прошлом месяце: 6
В текущем месяце: 3

 Всего

За все время: 28780
В прошлом месяце: 46
В текущем месяце: 26

!
Портрет читателя
Пройти опрос