Ценности и смысложизненные ориентации педагогов, имеющих психосоматические расстройства

Профессиональная деятельность педагогов в условиях современного образования оказывает негативное влияние на состояние их здоровья: 70-90% педагогов демонстрируют симптомы невроза и страдают психосоматическими заболеваниями [1, 3, 6, 8, 11 и др.]. Эти заболевания часто являются реакцией организма на конфликтные переживания, проявляющиеся как в виде нервного перенапряжения, так и патологии со стороны того или иного органа. При этом заболевший говорит не о травмирующих его переживаниях, а о телесных симптомах. Классический набор психосоматических заболеваний включает в себя бронхиальную астму, гипертоническую болезнь, язвенную болезнь 12-перстной кишки, неспецифический язвенный колит, головные боли, ревматические заболевания, функциональные сердечные расстройства [4].

В качестве причин развития психосоматических расстройств ученые отмечают следующие факторы: асоциальные мысли, стремления, фантазии, вытесненные в область бессознательного (З. Фрейд, 1894); личностные особенности (Ф. Данбар, 1947); глубоко вытесненные специфические эмоциональные конфликты (Ф. Александер, 1939); нарушения кортико-висцеральных взаимоотношений (К.П.Анохин), социальная дезадаптация (В. Бройтигам, 1999), искажения ценностно-смысловой сферы (В. Франкл, 1990) и др.

Анализ теоретических работ [2, 6, 9, 10 и др.] позволил выявить объективно существующее противоречие между многочисленными исследованиями природы психосоматических расстройств у педагогов и недостаточной изученностью связи этих растройств с ценностно-смысловыми особенностями личности.

С целью изучения особенностей ценностно-смысловой сферы педагогов нами было проведено исследование на базе МОУ сош № 22 и лицея ТГНГУ г.Тюмени в 2009 — 2010 гг. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 30 женщин 43-55 лет, имеющие психосоматические расстройства, которые были подтверждены клинически. В контрольную группу (КГ) вошли 30 женщин аналогичного возраста, у которых отсутствовали заболевания, что также было подтвержденно медицинским обследованием.

Наличие психосоматических расстройств изучалось при помощи Гиссенского опросника соматических жалоб, содержащего 5 шкал: Е (истощение), М (желудочные жалобы), G (ревматический фактор), Н (сердечные жалобы) и общий балл. Шкала «истощение» характеризует субъективное представление человека о наличии/потере жизненной энергии и потребность в помощи. Шкала «желудочные жалобы» отражает выраженность эпигастрального синдрома. Шкалы «ревматический фактор» и «сердечные жалобы» выражают субъективные страдания человека, носящие алгический или спастический характер. Интенсивность соматических жалоб по всем шкалам показывает общий балл, который коррелирует с депрессией, алекситимией, личностной тревожностью [7].

Исследование особенностей ценностно-смысловой сферы педагогов осуществлено с помощью «Методики исследования смысложизненных ориентаций (СЖО)» [5] и «Морфологического теста жизненных ценностей» (МТЖЦ) [12].

Методика исследования смысложизненных ориентаций (СЖО), разработанная Д.А. Леонтьевым, содержит следующие шкалы: «цели в жизни», «процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни», «результативность жизни или удовлетворенность самореализацией», «локус контроля — Я (Я — хозяин жизни)», «локус контроля — жизнь или управляемость жизни».

Основным диагностическим конструктом МТЖЦ являются следующие терминальные ценности: 1) развитие себя — познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик; 2) духовное удовлетворение — руководство морально-нравственными принципами, преобладание духовных потребностей над материальными; 3) креативность — реализация своих творческих возможностей, стремление изменять окружающую действительность; 4) активные социальные контакты — установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли; 5) собственный престиж — завоевание признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям; 6) высокое материальное положение — обращение к факторам материального благополучия как главному смыслу существования; 7) достижение — постановка и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов; 8) сохранение собственной индивидуальности — преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений над общепринятыми, защита своей неповторимости и независимости.

Авторы МТЖЦ различают нравственно-деловые (развитие себя, духовное удовлетворение, кре­ативность и активные социальные контакты) и эгои- стически-престижные (собственный престиж, высокое материальное положение, достижение и сохранение собственной индивидуальности) ценности. Реализуются эти ценности в различных жизненных сферах (семейной и профессиональной жизни, образования, общественной активности, увлечений, физической активности) [12].

Полученные в ходе исследования результаты были подвержены статистической обработке с помощью следующих математических критериев: - угловое преобразование Фишера, Крускала — Уоллиса и рангового коэффициента корреляции Спирмена.

По данным результатов исследования у 67% педагогов ЭГ (в медицинских картах которых зарегистрированы хронические заболевания) отмечались признаки истощения и жалобы на проблемы опорно­двигательного аппарата. Каждая пятая обследованная женщина предъявляла жалобы на сердечно-сосудистую систему, при этом у 2/3 респонденток было отмечено сочетание из нескольких видов жалоб.

У педагогов, вошедших в контрольную группу (позиционировавших себя как здоровых людей, у которых нет хронических заболеваний), отсутствовали жалобы со стороны желудочно-кишечного тракта и сердечно-сосудистой системы. Признаки истощения выявлены только у 13% педагогов КГ, жалобы, связанные с опорно-двигательным аппаратом обнаружены у 20%, комбинированные жалобы у 13 % опрошенных.

При статистической обработке полученных результатов методом Фишера выявлено наличие достоверных различий показателей ЭГ и КГ по всем шкалам опросника (табл. 1).

Результаты исследования смысложизненных ориентаций свидетельствуют, что 67% педагогов КГ и 53% респондентов ЭГ имеют высокие баллы по шкале «Цели в жизни», только 7% женщин ЭГ и КГ живут сегодняшним или вчерашним днем. 87% педагогов КГ и 53% учителей ЭГ воспринимают свою жизнь как интересную, эмоционально насыщенную и наполненную смыслом. 20% учителей ЭГ не удовлетворены своей жизнью в настоящем. У 60% педагогов ЭГ и 67% педагогов КГ выявлены высокие баллы по шкале «Результативность жизни». 67% педагогов в обеих группах имеют представления о себе как о сильной личности, способной построить собственную жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Каждый третий педагог КГ и только каждый пятый педагог ЭГ верит в свою способность осуществлять контроль над собственной жизнью. 33% педагогов ЭГ убеждены, что жизнь человека не подвластна сознательному контролю.

Общий показатель ОЖ свидетельствует, что 60% педагогов КГ имеют высокую осмысленность жизни, у каждого второго респондента ЭГ отмечается низкий уровень осмысленности жизни.

При статистической обработке результатов СЖО методом Фишера (табл. 2) установлены достоверные различия в экспериментальной и контрольной группах по шкалам «Общий уровень осмысленности жизни», «Процесс жизни» и «Локус контроля — жизнь».

Табл. 1. Статистическая обработка результатов Гиссенского опросника методом Фишера

Вывод: доли различаются значительно.

Табл. 2. Статистическая обработка результатов СЖО методом Фишера

При изучении показателей по методике МТЖЦ выявлены значимые различия у педагогов ЭГ и КГ по следующим шкалам: «духовное удовлетворение» (в контрольной группе высокий уровень отмечен у 40% педагогов, низкий только у 13%, при этом в ЭГ только у 27% педагогов зарегистрирован высокий уровень и уже у 20% — низкий), «сохранение собственной индивидуальности и высокое материальное положение» (высокий уровень наблюдался у 33% педагогов ЭГ и только у 7% педагогов КГ). У педагогов ЭГ (40%) зафиксированы в 2 раза выше показатели общественной активности. Педагоги КГ в меньшей степени ориентированы на собственный престиж (низкий уровень отмечен у 27% педагогов КГ и 13% ЭГ) и достижения (у 27% ЭГ и 33% КГ зафиксирован низкий уровень, а у 27% ЭГ и 13% КГ — высокий).

Значимость таких жизненных сфер, как профессия, образование, семейная жизнь и увлечение, для женщин КГ оказалась выше, чем для опрашиваемых ЭГ (низкий уровень по шкалам «профессиональная сфера» и «образование» отмечен у 27% педагогов ЭГ и 7% КГ, по шкале «увлечение» и «семейная жизнь» — у 33% ЭГ и 13% КГ; табл. 3).

Табл. 3. Значимые жизненные сферы педагогов ЭГ и КГ (в %)

В процессе статистической обработки результатов МТЖЦ методом Фишера (табл.4) зафиксированы значимые различия в ЭГ и КГ по шкалам: «достижения», «собственный престиж», «высокое материальное положение», «сохранение собственной индивидуальности», «креативность» и «общественная активность» (выше показатели у педагогов ЭГ); «духовное удовлетворение», «профессиональная сфера», «сфера образования», «семейная жизнь», «увлечения» (выше показатели у педагогов КГ).

Табл. 4. Статистическая обработка результатов МТЖЦ методом Фишера

На следующем этапе работы, на основе результатов исследования по методике МТЖЦ, определились четыре подгруппы педагогов (табл.5):

Табл. 5. Уровень жизненных ценностей обследуемых педагогов (в %)

— педагоги с психосоматическими расстройствами с высоким уровнем таких ценностей, как: развитие себя, духовное удовлетворение, креативность и активные социальные контакты (группа 1);

— педагоги с психосоматическими расстройствами с низким уровнем выше отмеченных ценностей (группа 3);

— педагоги, не имеющие заболеваний, с низким уровнем рассматриваемых выше ценностей (группа 4).

По методике СЖО (табл. 6, 7) значимые различия между выделенными группами педагогов зарегистрированы по шкале «Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией». Педагоги, не страдающие хроническими заболеваниями, с высоким уровнем духовно-нравственных ценностей (80%) считают свой пройденный отрезок жизни продуктивным и осмысленным в большей степени, чем педагоги остальных групп.

Табл. 6. Уровень показателей СЖО педагогов (в %)

Табл. 7. Статистическая обработка результатов СЖО методом Крускала — Уоллиса

Применение рангового коэффициента корреляции Спирмена позволило выявить определенные взаимосвязи, представленные в табл. 8.

Табл. 8. Статистическая обработка результатов исследования ранговым коэффициентом корреляции Спирмена

Учитывая полученные результаты, можно сделать следующие выводы:

— чем больше педагог ориентирован на саморазвитие, тем сильнее его представления о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить собственную жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, тем больше его убежденность в том, что контроль над собственной жизнью возможен. Об этом свидетельствует высокая значимая взаимосвязь между шкалами «развитие себя» и «локус контроля — Я»;

— чем значимей для педагога такие жизненные сферы, как профессия, образование и достижения, тем сильнее его убеждение в возможности контроля над своей жизнью, тем ярче выражена способность выстраивать свою жизнь в зависимости от собственных планов. На это указывает высокая положительная корреляция по шкалам «достижения», «профессия», «образование» и «локус контроля — Я»;

— установление благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, расширение межличностных связей, реализация своей социальной роли педагогами приводит к уменьшению у них показателей истощения. И, чем большую физическую активность проявляет педагог, тем меньше у него проявлений истощения. Это факт подтверждает наличие высокой отрицательной корреляции по шкалам «истощение» и «активные социальные контакты», «физическая активность»;

— чем педагог более целеустремлен, дальновиден, имеет цели в будущем, которые придают его жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, и чем выше у него общий уровень осмысленности жизни, тем меньше у него признаков истощения. На данную взаимосвязь указывает высокая отрицательная корреляция по

— жалобы со стороны желудочно-кишечного тракта интенсивнее выражены у тех педагогов, которые удовлетворены своей жизнью в настоящем, воспринимают процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Об этом свидетельствует высокая положительная корреляция, полученная по шкалам «Желудочные жалобы» и «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни». Можно объяснить такую взаимосвязь с: а) медицинской точки зрения тем, что у педагогов элементарно не хватает времени на то, чтобы правильно питаться; б) психологических позиций — желудочно-кишечный тракт не успевает условно «переваривать» большое количество эмоционально насыщенных событий, происходящих в профессиональной жизни педагога;

— чем более интересна и эмоционально насыщенна жизнь педагога, тем менее выражена у него интенсивность психосоматических жалоб, так как получена высокая отрицательная корреляция между шкалами «Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни» и «интенсивность» жалоб.