Тематическая библиография научных статей в избранных психологических периодических изданиях за 2008 год («Психологические проблемы детей с девиантным поведением»)

Работа выполнена в Лаборатории «Психологические проблемы детей с девиантным поведением» МГППУ лаборантом-исследователем Бондаренко Ириной Николаевной и научным сотрудником Глушковой Ольгой Валентиновной. Работа проведена в 2010 году.

Методика отбора статей

Для составления настоящего аннотированного списка научных статей нами были выбраны следующие отечественные психологические издания:

• Вопросы психологии;
• Психологический журнал;
• Психологическая наука и образование;
• Культурно-историческая психология.

Также с нашей точки зрения представляют интерес следующие иностранные периодические издания, предоставленные МГППУ (база данных электронных изданий):

• Журнал о подростковом возрасте (Journal of Adolescence);
• Журнал специального образования (The Journal of Special Education);
• Журнал экспериментальной социальной психологии (Journal of Experimental Social Psychology);
• Ежегодный обзор по психологии (Annual Review of Psychology)
• Журнал изучения подростков (Journal of Adolescent Research);
• Роль компьютера в человеческом поведении (Computers in Human Behavior).

При составлении рубрик дайджеста статей из журналов мы исходили из концепции основной деятельности Лаборатории, в которой зафиксированы следующие направления исследований:

• Подростки;
• Девиантное поведение;
• Сознание как высшая психическая функция (в подростковом возрасте);
• Гендерные различия.

Исходя из этих оснований, нами принимались к анализу статьи по следующей тематике:

1. Психологические проблемы развития в подростковом возрасте;
2. Девиантное поведение подростков: причины, проявления, преодоление;
3. Сознание: онтогенез и регулирующая функция;
4. Процесс овладения научными понятиями;
5. Гендерные различия в сознании и поведении.

Примечание 1. Нумерация статей в аннотированном списке совпадает с их нумерацией в таблице и состоит из номера темы (первая цифра), индикатора отечественного (1) или зарубежного (2) источника – вторая цифра и третья цифра - порядковый номер статей, отсортированных по дате печати.

Примечание 2. В таблице приведены переводы названий зарубежных изданий и публикаций.

Перечень статей по тематике лаборатории за 2008, принятых к аннотированию

1. Психологические проблемы развития в подростковом возрасте
Отечественные издания	Зарубежные издания
1.1.1. Павлова М.К. Взаимосвязи между отдельными сторонами психологического развития в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2008. № 3 1.1.2. Собкин В.С., Маркина О.С. Структурные компоненты Я-концепции подростка (на материале восприятия фильма «Чучело») // Вопросы психологии. 2008. № 5 1.1.3. Евсикова Н.И. Особенности самоотношения подростков, обучающихся в традиционной и вальдорорфской школах // Вопросы психологии. 2008. № 6	1.2.1. Брандт Х. Отношение между представлением о себе и социальным функционированием в подростковом возрасте//Журнал о подростковом возрасте.- февраль 2008. Т. 31, Вып. 1, с. 1-16 1.2.2. МакДжиллкадди Э., Де Лизи, Де Лайнсайд Р., Ван Галк К., Влияние года обучения, контекста и типа семейных отношений на оценки справедливости распределения благ у мальчиков и девочек подросткового возраста// Журнал о подростковом возрасте.- февраль 2008. Т. 31, Вып. 1, с. 107-124 1.2.3. Байерс У., Гуссенс Л., Влияние родительской заботы на формирование идентичности в поздний подростковый период //Журнал о подростковом возрасте. – 2008, т.31, с. 165–184 1.2.4. Сазерланд К.С., Льюис-Палмер Т., Стичер Дж., Морган П., Байерс У., Гуссенс Л., Влияние родительской заботы на формирование идентичности в поздний подростковый период //Журнал о подростковом возрасте. – 2008, т.31, с. 165–184 1.2.5.Холлоувей С., Мирни А., Ли Дж. Школьное образование, отношение между ровес никами и семейная жизнь российских подростков//Журнал о подростковом возрасте. – 2008, т.23, изд.4, с.488-50 1.2.6. Крочетти Е., Рубини М., Миус У. Изучение динамики формирования идентичности в различных этнических группах: Валидизация трехшкальной модели // Журнал о подростковом возрасте.- 2008, т.31, с.207-222 1.2.7. Чиароччи Дж., Патрик С., Хевен и Сунила Супавадипразит, Связь между навыками распознавания эмоций и социо-эмоциональным функционированием в раннем подростковом возрасте: годовое лонгитюдное исследование // Журнал о подростковом возрасте.- октябрь 2008. Т. 31, Вып. 5, с.  565-582 1.2.8. Коллинз Э., Уэлш Д., Фюрман У. Романтические отношения подростков / Эндрю Коллинз, Дебора Уэлш, Уиндол Фюрман // Ежегодный обзор по психологии. — 2008. — Вып. 60 — с. 631-52
2. Девиантное поведение подростков: причины, проявления, преодоление
Отечественные издания	Зарубежные издания
2.1.1. Александров А.А., Котова М.Б., Розанов В.Б., Климович В.Ю. Профилактика курения у подростков // Вопросы психологии. 2008. № 2 2.1.2. Акимова М.К., Семёнов С.Ю. Стили защитно-совладающего поведения у зависимых и не зависимы // Вопросы психологии. 2008. № 5 2.1.3. Якушев И.В., Ачитаева И.Б. Деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений МВД России // Вопросы психологии. 2008. № 6 2.1.4. Лактионова А.И., Махнач А.В. Факторы жизнеспособности девиантных подростков // Психологический Журнал, Т.29, № 1, 2008 2.1.5. Ениколопов С.Н., Цибульский Н. П. Изучение взаимосвязи легитимизации насилия и склонности к агрессивным формам поведения // Психологическая наука и образование. 2008. № 1 2.1.6. Ахутина Т.В., Камардина И.О. Коррекционно-развивающая помощь детям с трудностями обучения, основанная на идеях Л.С.Выготского и А.Р.Лурии: анализ эффективности // Культурно-историческая психология. 2008. № 1 2.1.7. Пулькин М.В. Девиантное поведение в XVIII—начале ХХ в. // Культурно-историческая психология. 2008. № 2 2.1.8. Зверева Н.В., Рощина И.Ф. Проблемы дизонтогенеза в клинической психологии // Культурно-историческая психология. 2008. № 3	2.2.1. Смит И., Соэненс Б., Люкс К., Дюрез Б., Берзонский М., Гуссенс Л., Взаимосвязь между значимыми аспектами родительского воспитания и стилями идентификации: исследование социализации подростков в процессе формирования самоидентичности // Журнал о подростковом возрасте.- 2008, т.31, с. 151–164; 2.2.2. Ритакаллио М., Коивисто А., фон дер Пален Б., Пельконен М., Марттанен М. и Калтьяла-Хейно Р., Продолжительность, сопровождающие симптомы и длительные связи между депрессией и антисоциальным поведением в среднем подростковом возрасте // Журнал о подростковом возрасте.- июнь 2008. Т. 31, Вып. 3, с. 355-370 2.2.3. Элилла Х.Т., Сорандер А., Волимяки М., Варни Т. Карвойсойа М., Принудительное лечение стационарных психиатрических больных-подростков - финский всенациональный опросник // Журнал о подростковом возрасте.- июнь 2008. Т. 31, Вып. 3, с. 407-419 2.2.4. Сазерланд К.С., Льюис-Палмер Т., Стичер Дж., Морган П. Исследование влияния поведения учителя  и общей школьной обстановки  на поведенческие и академические результаты при обучении детей с эмоциональными и поведенческими расстройствами // Журнал специального образования.-  2008, т. 41, Изд. 4; с.. 223, 11 стр. 2.2.5. Лопес Э., Перес  С., Муситу Очоа Г., Морено Руис Д., Подростковая агрессия: Влияние гендера, семьи и школьной обстановки// Журнал о подростковом возрасте.- август 2008. Т. 31, Вып. 4, с. 433-450 2.2.6. Фрёйд Сари, Нишинен Ива, Пельконен Мирьями, Марттунен Маури, Койвисто Анна-Мария и Рииттакетту Кальтьяла-Хайно, Депрессия и школьная успеваемость в среднем подростковом возрасте у мальчиков и девочек // Журнал о подростковом возрасте.- август 2008. Т. 31, Вып. 4,С. 485-498 2.2.7. Миотто Р., Прети А., Суицидальные намерения и социальная желательность молодых людей школьного возраста // Журнал о подростковом возрасте.- август 2008. Т. 31, Вып. 4, с. 519-533 2.2.8. Гоулд Ф., Хассонг А.. Кили М. Опросник копинг-процесса для подростков: измерение временных и эмоциональных компонентов ответов подростков на стресс, связанный со сверстниками // Журнал о подростковом возрасте.- октябрь 2008. Т. 31, Вып. 5,С. 641-657 2.2.9. Хубал Р., Фишбейн Д., Шеппард М., и др. Различия между людьми при взаимодействии со специально созданным собеседником. Результаты исследования  подростков, проживающих в городе, и заключенными // Компьютер  в человеческом поведении. – 2008, т.24, изд.3, с.1104-1138 2.2.10. Муллен Э. Нэдлер Дж., Моральное переполнение: влияние морального давления на девиантное поведение//Журнал экспериментальной социальной психологии. -  2008, т.44, изд.5, с.1239-1245
3. Сознание: онтогенез и регулирующая функция
Отечественные издания	Зарубежные издания
3.1.1. Сырцова А., Митина О.В. Возрастная динамика временных ориентаций личности // Вопросы психологии. 2008. № 2 3.1.2. Пищик В. И. Трансформация ценностно-смысловых составляющих менталитета населения юга России // Вопросы психологии. 2008. № 3 3.1.3. Мусхелишвили Н.Л., Киселёв А.П. Теоретические принципы психолого-герменевтического анализа чувственности, значений и смыслов // Вопросы психологии. 2008. № 3 3.1.4. Конопкин О. А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности // Вопросы Психологии. 2008. № 3 3.1.5. Самошкина И.С. Территориальная идентичность как социально-психологический феномен // Вопросы психологии. 2008. № 4 3.1.6. Андреева И.Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии. 2008. № 5 3.1.7. Китаев-Смык Л.А. О стрессе умирания // Вопросы психологии. 2008. № 5 3.1.8. Гусельцева М.С. Неокантианская методология: пройденный этап или перспектива развития психологии? // Вопросы психологии. 2008. № 6 3.1.9. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Саморегуляция в самосознании субъекта // Психологический Журнал, Т.28, № 1, 2008 3.1.10. Леви Т.С. Пространственно-телесная модель в развитии личности // Психологический Журнал, Т.28, № 1, 2008 3.1.11. Селиванов В.В. Современное состояние и перспективы теории мышления А.В. Брушлинского //Психологический Журнал, Т.28, № 2, 2008 3.1.12. Крюкова Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения // Психологический Журнал, Т.28, № 2, 2008 3.1.13. Митькин А.А. Субъективность человека: грани и границы. Часть 1 //Психологический Журнал, Т.28, № 3, 2008 3.1.14. Мандрикова Е.Ю. Современные подходы к изучению временной перспективы личности //Психологический Журнал, Т.28, № 4, 2008 3.1.15. Митькин А.А. Субъективность человека: грани и границы. Часть 2 // Психологический Журнал, Т.28, № 4, 2008 3.1.16. Привина М.Д. Динамика развития саморегуляции поведения у мальчиков – воспитанников социальных приютов // Психологическая наука и образование. 2008. № 1 3.17. Веракса А. Н. Особенности символического опосредствования у младших школьников // Психологическая наука и образование. 2008. № 1 3.1.18. Лубовский Д.В. Понятие внутренней позиции: культурно-историческая перспектива изучения личности школьника // Психологическая наука и образование. 2008. № 1 3.1.19. Поляков В.М. Развитие высших психических процессов в городской и сельской популяциях детей // Культурно-историческая психология. 2008. № 1 3.1.20. Божович Л.И., Славина Л.С. Психология детского подражания (экспериментально-психологическое исследование) Часть 4 // Культурно-историческая психология. 2008. № 1 3.1.21. Загвоздкин В.К. Эмоциональный интеллект и его развитие в условиях семейного воспитания // Культурно-историческая психология. 2008. № 2 3.1.22. Мещеряков Б.Г. Взгляды Л.С. Выготского на науку о детском развитии // Культурно-историческая психология. 2008. № 3 3.1.23. Инденбаум Е.Л. Социокультурные детерминанты познавательной деятельности детей малочисленных народов Севера // Культурно-историческая психология. 2008. № 3 3.1.24. Горбатков А.А. Эмоциональное благополучие и общительность: кросскультурный аспект // Культурно-историческая психология. 2008. № 3 3.1.25. Божович Л.И. О многоплановости личности // Культурно-историческая психология. 2008. № 4 3.1.26. Божович Л.И. Соображения к проблеме развития воли // Культурно-историческая психология. 2008. № 4 3.1.27. Божович Е.Д. Из записных книжек Лидии Ильиничны Божович // Культурно-историческая психология. 2008. № 4	3.2.1.Боусма Х. и Каннен С., Идентичность в контексте - уже не тоже самое, что развитие в контексте // Журнал о подростковом возрасте.- апрель 2008. Т. 31, Вып. 2,С. 281-289 3.2.2.Майер Дж., Робертс Р., Барсейд С. Человеческие способности: эмоциональный интеллект / Ежегодный обзор по психологии. — 2008. — Вып. 59 — С. 507-36. 3.2.3.Барслоу Л. Базовое понятие / Лоуренс Барслоу // Ежегодный обзор по психологии. — 2008. — Вып. 59 — с. 617-45. 3.2.4.де Ваал Ф. Возвращение альтруизма к своему прежнему значению: эволюция эмпатии / Франц де Ваал // Ежегодный обзор по психологии. — 2008. — Вып. 59 — С. 279-300. 3.2.5.Об устаревшей ньютоновой парадигме в образовании и о сложности науки об обучении: Насколько далеки мы от смены парадигм? // Обзор исследований в области образования. - 2008, т. 3, изд. 1,  р. 77-100
4. Процесс овладения научными понятиями
Отечественные издания	Зарубежные издания
4.1.1. Гулевич О.А. Межгрупповая дифференциация в сфере справедливости // Вопросы психологии. 2008. № 1 4.1.2. Насиновская Е.Е., Шалина О.С. Автопортрет как средство овладения миром // Вопросы психологии. 2008. № 1 4.1.3. Айламазъян А.М., Князева Т.О. Связь моторики человека с его личностными характеристиками // Вопросы психологии. 2008. № 2 4.1.4. Потанина Л.Т., Гусев А.Н. Связь образно-символического мышления с развитием ценностно-смысловых представлений личности // Вопросы психологии. 2008. № 2 4.1.5. Сырцова А., Соколова Е.Т., Митина О.В. Адаптация опросника временной перспективы личности Ф.Зимбордо // Психологический Журнал, Т.28, № 3, 2008 4.1.6. Марченко О.П., Бнезденежных Б.Н. Категоризация слов как способ изучения межсистемных отношений  // Психологический Журнал, Т.28, № 3, 2008 4.1.7. Рубцов В.В. Психологическое исследование генеза и развития житейских понятий в условиях учебного диалога (второй этап) // Психологическая наука и образование. 2008. № 2 4.1.8. Слободская Е. Р., Сафронова М. В., Ахметова О. А. Личностные особенности и стиль жизни как факторы школьной успеваемости подростков // Психологическая наука и образование. 2008. № 2 4.1.9. Сурова И. В. Моральное сознание детей и его исследования в психологии // Психологическая наука и образование. 2008. № 4 4.1.10. Василевская К. Н. Разработка и апробация диагностического опросника "функции автобиографической памяти" // Психологическая наука и образование. 2008. № 4 4.1.11. Василюк Ф.Е., Зарецкий В.К., Молостова А. Н. Психотехнический метод исследования творческого мышления // Культурно-историческая психология. 2008. № 4 4.1.12. Божович Е.Д. Зона ближайшего развития: возможности и ограничения ее диагностики в условиях косвенного сотрудничества // Культурно-историческая психология. 2008. № 4	4.2.1. Берзонский М., Формирование идентичности: роль стиля идентичности и когнитивных процессов // Личность и индивидуальные различия. – 2008, т.44, с. 645–655 4.2.2. Шейвиц С., Моррис Р., Шейвиц Б. От детства до раннего подросткового возраста / Салли И. Шейвиц, 4.2.2.Робин Моррис, Беннетт А. Шейвиц // Ежегодный обзор по психологии. — 2008. — Вып. 59 — С. 451-75.
5. Гендерные различия в сознании и поведении
Отечественные издания	Зарубежные издания
5.1.1. Русалов В.М. Атрибутивные стили и характер // Психологический Журнал, Т.28, № 4, 2008 5.1.2. Асадуллина Ф.Г., Малюгин Д.В. Ценностные ориентации мужчин и женщин // Психологический Журнал, Т.28, № 6, 2008 5.1.3. Дёминский В. А. Образ учащегося в сознании педагога: гендерный аспект  // Психологическая наука и образование. 2008. № 1 5.1.4. Калина О.Г. Психологические последствия недостаточной представленности эмоционально-позитивной мужской функции в семье и в образовательном пространстве // Психологическая наука и образование. 2008. № 4 5.1.5. Семенова Л. Э. Гендерный подход в контексте культурно-исторической психологии Л.С. Выготского // Культурно-историческая психология. 2008. № 2	5.2.1. Риваденейра Р. и Дж. Лебо М., Связь между просмотром телевизионных передач и гендерными ролями установок и поведения в ситуации свиданий // Журнал о подростковом возрасте.- июнь 2008. Т. 31, Вып. 3,С. 291-305 5.2.2. Падилла-Уолк Л., МакНамара Бэрри К., Кэрролл К., Мэдсен С. и  Нельсон Л., Глядя на яркую сторону: Роль идентичности и гендера в позитивной ориентации во время перехода во взрослую жизнь // Журнал о подростковом возрасте.- август 2008. Т. 31, Вып. 4,С. 451-467 5.2.3. Рюгер С., Молески К., Димарей М. Гендерные различия в отношениях между воспринимаемой социальной поддержкой и школьной адаптацией в раннем подростковом возрасте / Сандра Ю Рюгер, Кристина Керрес Молески, Мишель Килпатрик Димарей // Ежеквартальный журнал школьной психологии. — 2008. — Вып. 23, №4 — С. 496–514. 5.2.4. Хэнсон Р., Бонтрэйджер К., Селф-Браун Ш., Килпатрик Д., Сондерс Б., Резник Х., Амштадтер А. Связь между гендером, подверженностью насилию, умственным здоровьем: Национальное исследование подростков / Рошель Ф. Хэнсон, Камео Бонтрэйджер, Шэннон Селф-Браун, Дин Дж. Килпатрик, Бенджамин И. Сондерс, Хайди Резник, Ананда Амштадтер // Американский журнал ортопсихиатрии. — 2008. — Вып. 78, №3 — С. 313–321.

Дайджест аннотаций статей периодических отечественных и зарубежных изданий

1. Психологические проблемы развития в подростковом возрасте

1.1.1. Павлова М.К. Взаимосвязи между отдельными сторонами психологического развития в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2008. № 3

На примере подросткового возраста исследуется проблема взаимосвязей между ха­рактеристиками психологического развития. Показано, что основные сферы разви­тия подростка — познание, самосознание и отношения — тесно переплетаются меж­ду собой, однако собственно интеллектуальные показатели непосредственно не свя­заны с эмоционально-мотивационным. Центральными характеристиками, имеющими наибольшее количество взаимосвязей, оказались индикаторы благополучия отноше­ний со сверстниками противоположного пола в школе, показатели развития социаль­ного познания и планирования будущего, самооценки черт характера и коммуника­тивных качеств. Выявлена общая тенденция к согласованности прогресса по разным линиям развития и продемонстрированы исключения из этого правила.

1.1.2. Собкин В.С., Маркина О.С. Структурные компоненты Я-концепции подростка (на материале восприятия фильма «Чучело») // Вопросы психологии. 2008. № 5

«Авторы фильма «Чучело» отстаивают добро. Их позиция однозначна: черное они называют черным, белое — белым. Иногда такой максимализм необходим. Более того, когда речь идет воспитании, такой максимализм необходим всегда». А.С. Калабали. Статья посвящена исследованию особенностей восприятия современными подростками фильма Ролана Быкова «Чучело». Испытуемым предлагалось оценить по 28 биполярным личностным шкалам Я-реальное, Я-идеальное и анти-идеал до и после просмотра фильма, а также десять основных персонажей фильма. В эксперименте приняли участие учащиеся 8-10 классов. С помощью факторного анализа полученных эмпирических данных выделены три модели идентификации зрителя с героями художественного произведения: модель, определяющая отстраненную позицию в отношении конфликтов и коллизий фильма, когда отношения между героями воспринимаются как чужая жизнь; модель, характеризующая совпадение ценностных изменений в структуре Я-концепции с содержанием основного конфликта художественного произведения; модель, фиксирующая трансформацию структуры Я-концепции зрителя, когда проблематизации подвергаются сами ценностные основания определяющие отношение между его Я-идеальным и анти-идеалом.

1.1.3. Евсикова Н.И. Особенности самоотношения подростков, обучающихся в традиционной и вальдорорфской школах  // Вопросы психологии. 2008. № 6

Изложены результаты двухлетнего лонгитюдного эмпирического исследования самоотношения учащихся 9, а затем 10 классов, обучающихся в разных педаго­гических системах, в зависимости от принципов построения школьного обучения и воспитания с учетом возрастной динамики. Исследование носило сравнительный характер, осуществлялось методом срезов с помощью опросника МИС. Получен­ные результаты убедительно свидетельствуют, что ученики старшего подростко­вого возраста, включенные в разные педагогические системы, значимо различаются отношением к самим себе.

1.2.1. H. Ybrandt, The relation between self-concept and social functioning in adolescence // Journal of Adolescence, Volume 31, Issue 1, February 2008, Pages 1-16.    Брандт Х. Отношение между представлением о себе и социальным функционированием в подростковом возрасте // Журнал о подростковом возрасте.- февраль 2008. Т. 31, Вып. 1, С. 1-16

Модель отношения представлений о себе, интернализации/экстернализации проблем поведения в подростковом возрасте и проблем поведения, вызванных представлениями о себе (S→IE), была разработана на основе опроса 277 шведских подростков. Для этого были систематизированы наиболее часто встречающиеся у подростков проблемы поведения, которые были разделены на два класса: интернализованные и экстернализованные проблемы (Achenbach, 1991). Модель была протестирована с помощью метода анализа пути. Данные получены из опросников Самопредставления молодого человека и Структурного анализа социального поведения (SASB). В соответствии с моделью, положительное представление о себе является наиболее важным фактором саморегуляции для защиты от большинства проблем поведения. Отрицательное отношение к себе у девочек является фактором интернализации поведения. Самоконтроль показал прямое влияние на экстернализацию поведения лишь у мальчиков. Подростки 15 и 16 лет продемонстрировали наличие более сильных связей между негативным представлением  себе и экстернализацией  проблем поведения, чем младшие и старшие подростки. Интернализация проблем поведения, таких как тревожность и депрессия предсказала агрессивное и делинквентное поведение. Эти результаты выдвигают на первый план важность поддержания положительного представления о себе у каждого подростка в различных психосоциальных контекстах.

1.2.2. McGillicuddy-De Lisi A., De Lisiand R., Van Gulik K., The effects of grade level, context, and family type on male and female adolescents’ distributive justice reasoning// Journal of Adolescence, Volume 31, Issue 1, February 2008, Pages 107-124. МакДжиллкадди-Де Лизи А., Де Лайнсайд Р., Ван Галк К., Влияние года обучения, контекста и типа семейных отношений на оценки справедливости распределения благ у мальчиков и девочек подросткового возраста// Журнал о подростковом возрасте.- февраль 2008. Т. 31, Вып. 1,С. 107-124

В работе исследуется мнение учеников девятых и двенадцатых классов (N=640) по поводу справедливого распределения благ. Испытуемые читали истории о людях с различными личностными характеристиками (популярность, результативность, потребности и внешность), с различным типом семьи (биологические родственники или усыновленные) и обстановка (работа – обучение). Подростки распределяли блага между участниками историй, комментируя свои действия, и рассуждали о справедливости распределения, демонстрируя свои собственные принципы. Более старшие подростки отдавали предпочтение равенству и милосердию по сравнению с более молодыми подростками во всех трех факторах опроса. Они также, особенно девушки, принимали во внимание сходство со своей жизненной ситуацией и контекстуальные факторы в большей степени, нежели более юные подростки. Мальчики отдавали предпочтение справедливости, а не средовым факторам; ответы девочек имели большую вариативность при оценке отношений и контекстуальных факторов. В результате было предложено продолжить эту работу в более позднем подростковом возрасте, Результаты показали, что мнение о справедливом распределении благ продолжает развиваться и в более позднем возрасте, возможно из-за того, что это возраст активного умственного развития и приобретения опыта социализации. Также результаты показали, что во взрослом возрасте существует гендерное различие, заложенное еще в детстве.

1.2.3. Beyers W.and Goossens L., Dynamics of perceived parenting and identity formation in late adolescence // Journal of Adolescence. – 2008, V.31, p. 165–184.    Байерс У., Гуссенс Л., Влияние родительской заботы на формирование идентичности в поздний подростковый период //Журнал о подростковом возрасте. – 2008, т.31, с. 165–184

Становление идентичности – это динамический процесс взаимодействия личности и окружения, причем родители являются частью этого окружения даже в поздний подростковый период. Несколько теорий родительско–подростковых отношений разделяют идею о том, что родители влияют на процесс формирования идентичности. Однако до настоящего времени, количество  эмпирических, преимущественно лонгитюдных, работ, подтверждающих связь между родительско-подростковыми отношениями и процессом формирования  идентичности, было ограничено. Следовательно, данная работа имеет целью изучить краткосрочные изменения в воспитании, процесс формирования идентичности в поздний подростковый период и протестировать  процесс взаимодействия между родителями и подростками. Более того, авторы сфокусировались на гендерных различиях. Испытуемых позднего подросткового возраста тестировали дважды с перерывом в один год. Анализ, использующий модель латентных изменений, показал, что воспитание предсказывает диагностические фазы формирования идентичности, в то время как оценочные фазы формирования идентичности предсказываются, в большей степени, поддерживающим воспитанием. Гендерные различия проявились в отношении к родителям.  Полученные результаты ясно показывают, что воспитание и формирование идентичности динамично связаны между собой и что родители остаются важным источником социализации для своих развивающихся детей даже в позднем подростковом возрасте.

1.2.5. Susan D. Holloway  Anna I. Mirny  Jin Li Janine Bempechat,  Schooling, Peer Relations, and Family Life of Russian Adolescents // Journal of Adolescent Research. – 2008, v. 23, Iss. 4, p.488-507.   Холлоувей С., Мирни А., Ли Дж. Школьное образование, отношение между ровесниками и семейная жизнь российских подростков // Журнал изучения подростков. – 2008, т.23, изд.4, с. 488-50

В Российской Федерации наблюдается рост индивидуализма и изобилия возможностей для получения образования, что создает возможности для подростков, переходящих в среднюю школу, ставить высокие цели достижения. Для того чтобы исследовать перспективы российских школьников в этот важный для них период развития, мы провели два открытых интервью с 32 девятиклассниками и получили данные от их преподавателей. Большинство школьников сообщило, что они достаточно автономны в том, что касается их текущих школьных занятий, но они получают помощь от своих родителей в плане выбора своего дальнейшего образовательного будущего. Школьники, отличающиеся высокими достижениями в большей степени, нежели школьники с низкими достижениями, говорили о том, что родители ограничивают их общение с группами ровесников. Полученные данные предлагают, что природа и эффективность вовлечения родителей должна быть оценена относительно этого специфического периода развития и современного социокультурного контекста.

1.2.6. Crocetti E., Rubini M. and Meeus W. Capturing the dynamics of identity formation in various ethnic groups: Development and validation of a three-dimensional model // Journal of Adolescence.- 2008, V.(31), p. 207–222.  Крочетти Е., Рубини М., Миус У. Изучение динамики формирования идентичности в различных этнических группах: Валидизация трехшкальной модели // Журнал о подростковом возрасте.- 2008, т.31, с.207-222

Целью данного исследования было развитие модели формирования идентичности, включающей три структурные размерности: верность идентичности, глубокое всестороннее изучение и пересмотр верности. Новый инструмент – утрехтская шкала верности идентичности (Utrecht-Management of Identity Commitments Scale) была создана для оценки этого процесса.  В исследовании принимали участие испытуемые раннего и среднего подросткового возраста (N=1952). Конфирматорный факторный анализ выявил, что трехфакторная модель обеспечивает лучшее объяснение дисперсии по сравнению с альтернативными одно и двухфакторной моделями.  Предложенная авторами модель подходит не только для подросткового периода, но и мужских и женских  подгрупп, а также для раннего и среднего подросткового возрастов. В дополнение, мы исследовали межэтнический вариант этой модели, и он подошел для подростков малых этнических групп. Согласно гипотезе, регрессионный анализ показал, что верность идентичности, глубокое всестороннее изучение и пересмотр верности  значимо соотносятся с измерением Self и  личности, с психосоциальными проблемами и отношением детей к родителям. Обсуждались значение полученных результатов и предложения о будущих исследованиях.

1.2.7. Ciarrochi J., Heaven and Supavadeeprasit S., The link between emotion identification skills and socio-emotional functioning in early adolescence: A 1-year longitudinal study, Journal of Adolescence, Volume 31, Issue 5, October 2008, Pages 565-582. Чиароччи Дж., Патрик С., Хевен и Сунила Супавадипразит, Связь между навыками распознавания эмоций и социо-эмоциональным функционированием в раннем подростковом возрасте: годовое лонгитюдное исследование // Журнал о подростковом возрасте.- октябрь 2008. Т. 31, Вып. 5,С.  565-582

Исследования показали, что у взрослых людей низкие навыки понимания эмоций (EIS) приводят к отсутствию стратегий эмоциональной саморегуляции, высокому уровню соматических заболеваний, тревожности и депрессии [Тэйлор & Бэгби (2004). Новые тенденции в исследовании алекситимии. Психотерапия и Психосоматика, 73, 68 - 77]. Небольшое исследование изучило EIS у подростков, в частности пролонгированное влияние EIS на социальную поддержку и чувственный опыт. 667 студентов старшей школы заполнили опросник EIS, опросники социальной поддержки и положительных и отрицательных чувств в восьмом и затем в девятом классе. Повторное проведение ANOVAS выявило, что негативный аффект повысился и позитивный понизился с 8 по 9 класс. Моделирование структурными уравнениями показало, что низкий EIS предсказал повышение страхов, понижение позитивного аффекта и понижение качества и количества социальной поддержки. Среди мальчиков низкий EIS также предсказывал повышение чувства отсутствия счастья. Мы обсудили возможности применения наших результатов в программах предотвращения данных эффектов на ранней стадии.

1.2.8. Collins A., Welsh D., Furman W. Adolescent Romantic Relationships / W. Andrew Collins, Deborah P. Welsh, Wyndol Furman // Annual review of psychology. — 2009. — Vol. 60 — P. 631-52.  Коллинз Э., Уэлш Д., Фюрман У. Романтические отношения подростков / Эндрю Коллинз, Дебора Уэлш, Уиндол Фюрман // Ежегодный обзор по психологии. — 2009. — Вып. 60 — с. 631-52.

В этой статье мы рассматриваем теоретические и эмпирические достижения в исследовании романтических взаимоотношений респондентов в возрасте от 10 до 20 лет. Во-первых, мы описываем ключевые темы в этой области исследования. Затем мы кратко характеризуем самые влиятельные теоретические подходы и значимые методологические проблемы. Дальше мы описываем результаты исследования, имеющие отношение к соответствующим социальным процессам и процессам развития. Мы обобщаем обширные результаты исследований взаимоотношений с родителями, ровесниками, которые выступают в качестве фона для романтических отношений. Наконец, мы приводим доказательство того, что романтические взаимоотношения подростков являются значимым фактором индивидуальной адаптации и развития, и мы указываем на многообещающие направления дальнейших исследований.

2. Девиантное поведение подростков: причины, проявления, преодоление

2.1.1. Александров А.А., Котова М.Б., Розанов В.Б., Климович В.Ю. Профилактика курения у подростков // Вопросы психологии. 2008. № 2

Приводятся результаты программы по борьбе с курением среди школьников-подростков. Показана преобладающая роль психологической зависимости от табака в этой возрастной группе. Обосновывается необходимость поддержи­вающих мероприятий после окончания профилактического вмешательства.

2.1.2. Акимова М.К., Семёнов С.Ю. Стили защитно-совладающего поведения у зависимых и не зависимы// Вопросы психологии. 2008. № 5

Представлены результаты исследования психологических защит и копинг-стратегий у подростков, имеющих и не имеющих зависимость от психоактивных веществ. Предполагалось, что уровень проявления и соотношение этих двух видов адаптационных механизмов влияет на переживание психологического благополучия. Обнаружено, что не зависимые от химических веществ подростки используют для адаптации более конструктивные стили защитно-совладающего поведения, способствующие гармоничным отношениям с окружающими и с собой, положительным эмоциям, ощуще­нию самоэффективности и личностного роста. Чрезмерная напряженность и частое использование психологических защит, свойственные зависимым индивидам, блокируют использование копинг-стратегий как более эффективных способов адаптации и мешают ощущению психологического благополучия.

2.1.3. Якушев И.В., Ачитаева И.Б. Деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений МВД России // Вопросы психологии. 2008. № 6

Деструктивные взаимоотношения рассматриваются как проявление неблагоприятно­го развития группы, в структуру которых входят «преследователи», «жертва», «сто­ронние наблюдатели» и группа как социальный организм. Стадии развития деструк­тивных взаимоотношений в группе представлены кризисом взаимоотношений, соб­ственно деструктивными взаимоотношениями, их затуханием или преодолением. Приводятся результаты эмпирического исследования деструктивных взаимоотноше­ний в учебных группах образовательных учреждений МВД России, сравниваются группы с конструктивными и деструктивными взаимоотношениями.

2.1.4. Лактионова А.И., Махнач А.В. Факторы жизнеспособности девиантных подростков // Психологический Журнал, Т.29, № 1, 2008

Представлены результаты исследования психологических защит и копинг-стратегий у подростков, имеющих и не имеющих зависимость от психоактивных веществ. Предполагалось, что уровень проявления и соотношение этих двух видов адаптационных механизмов влияет на переживание психологического благополучия. Обнаружено, что не зависимые от химических веществ подростки используют для адаптации более конструктивные стили защитно-совладающего поведения, способствующие гармоничным отношениям с окружающими и с собой, положительным эмоциям, ощуще­нию самоэффективности и личностного роста. Чрезмерная напряженность и частое использование психологических защит, свойственные зависимым индивидам, блокируют использование копинг-стратегий как более эффективных способов адаптации и мешают ощущению психологического благополучия.

2.1.5. Ениколопов С.Н., Цибульский Н. П. Изучение взаимосвязи легитимизации насилия и склонности к агрессивным формам поведения // Психологическая наука и образование. 2008. № 1

В статье представлены результаты изучения характера связи между отношением людей к социально приемлемым формам насилия, враждебными установками и реальным агрессивным поведением, полученные на материале исследования 339 законопослушных граждан и 92 делинквентов. Дан психометрический анализ методики «ЛА–44», разработанной для диагностики отношения субъекта к социально приемлемым формам насилия.

2.1.6. Ахутина Т.В., Камардина И.О. Коррекционно-развивающая помощь детям с трудностями обучения, основанная на идеях Л.С.Выготского и А.Р.Лурии: анализ эффективности // Культурно-историческая психология. 2008. № 1

В статье описаны результаты двухлетнего эксперимента, посвященного анализу возможностей нейропсихологического подхода к коррекции и развитию психических функций детей с выраженными трудностями обучения. Сопоставлены результаты нормативной, экспериментальной и контрольной групп и показана эффективность психологической помощи детям, построенной на методологии Л.С. Выготского-А.Р. Лурии.

2.1.7. Пулькин М.В. Девиантное поведение в XVIII—начале ХХ в. // Культурно-историческая психология. 2008. № 2

В статье представлены основные аспекты исторического развития девиантного поведения, которое, по мнению автора, находится под влиянием социально-экономических, гендерных, этнических, религиозных факторов. Особенно сильное воздействие на «выбор» форм отклоняющегося поведения оказывала сословная принадлежность индивидов. Девиантность представляется как пульсирующее явление, при этом наибольшее его развитие и распространение приходится на периоды социальной нестабильности. Точное определение девиантности вызывает серьезные трудности: в разных социальных группах приемлемое поведение определялось в соответствии с нормами и ценностями, присущими этим группам. Возможности общества (церкви, репрессивного аппарата, других структур) в противостоянии девиантности в рассматриваемый период оказались крайне незначительными.

2.1.8. Зверева Н.В., Рощина И.Ф. Проблемы дизонтогенеза в клинической психологии // Культурно-историческая психология. 2008. № 3

Предлагается новое понимание термина «дизонтогенез» в клинической психологии. Дизонтогенез рассматривается как нарушение психического развития, возникающее в любом возрасте и продолжающееся в течение жизни человека. Рассматривается проблема кризисов развития и связанных с ними особенностей возрастных проявлений дизонтогенеза. Обозначаются проблемы систематики дизонтогенеза, методов его психологической диагностики.

2.2.1. Смит И., Соэненс Б., Люкс К., Дюрез Б., Берзонский М., Гуссенс Л. Взаимосвязь между значимыми аспектами родительского воспитания и стилями идентификации: исследование социализации подростков в процессе формирования самоидентичности // Журнал о подростковом возрасте.- 2008, т.31, с. 151–164

Данная работа исследует взаимосвязь между значимыми аспектами родительского воспитания (поддержка, контроль за поведением, психологический контроль) и тремя стилями идентификации, выявленными Берзонским (Berzonsky, M. D. (1990)). Самовоспитание в течение жизни: есть процесс, направленный на формирование идентичности. Мы предположили, что каждый стиль идентичности связан с определенными параметрами родительского воспитания. Гипотеза была проверена на примере подростков среднего и старшего возраста (N=674). Поддержка родителей явилась позитивным предиктором для информационно-ориентированного стиля. В разрез с нашими предположениями, однако, этот стиль также хорошо предсказывается наличием психологического контроля. Поддержка и контроль поведения являются позитивными предикторами нормативного стиля идентичности.  Подтвердилось наше предположение о том, что  диффузно-замкнутый стиль предсказывается наличием психологического контроля и негативным материнским (не родительским) контролем за поведением. Полученные данные обсуждены в свете существующих литературных данных посвященных  социальным аспектам формирования идентичности и предложены направления дальнейших исследований.  

2.2.2. Minna Ritakallio, Anna-Maija Koivisto, Bettina von der Pahlen, Mirjami Pelkonen, Mauri Marttunen and Riittakerttu Kaltiala-Heino, Continuity, comorbidity and longitudinal associations between depression and antisocial behaviour in middle adolescence: A 2-year prospective follow-up study // Journal of Adolescence, Volume 31, Issue 3, June 2008, Pages 355-370.   Ритакаллио М., Коивисто А., фон дер Пален Б., Пельконен М., Марттанен М. и Калтьяла-Хейно Р., Продолжительность, сопровождающие симптомы и длительные связи между депрессией и антисоциальным поведением в среднем подростковом возрасте // Журнал о подростковом возрасте.- июнь 2008. Т. 31, Вып. 3, С. 355-370

В данной работе исследуется продолжительность, сопровождающие симптомы и длительные связи между депрессией (опросник депрессии Бека (RBDI)) и антисоциальным поведением молодых людей (самоотчет (YSR)) в среднем подростковом возрасте. Данные были собраны по результатам опроса 2070 подростков, которые принимали участие в двухлетнем исследовании. Результаты указывают, что и для депрессии, и для антиобщественного поведения свойственна значительная продолжительность, также между ними наблюдается сильная связь. В противоположность нескольким предыдущим исследованиям, антисоцилаьное поведение не предсказывало значительной депрессии. Наоборот, депрессия предсказывала значительное антисоциальное поведение среди девочек. Что касается мальчиков, история их депрессии позволяет предположить, что она является защитой от антисоциального поведения. В обсуждении результатов приводятся выводы о гендерных различиях.

2.2.3. Heikki Toivo Ellila, Andre Sourander, Maritta Välimäki, Tony Warne and Matti Kaivosoja The involuntary treatment of adolescent psychiatric inpatients—A nation-wide survey from Finland, Journal of Adolescence, Volume 31, Issue 3, June 2008, Pages 407-419.  Элилла Х.Т., Сорандер А., Волимяки М., Варни Т. Карвойсойа М., Принудительное лечение стационарных психиатрических больных-подростков - финский всенациональный опросник // Журнал о подростковом возрасте.- июнь 2008. Т. 31, Вып. 3,С. 407-419

Это национальное обследование методом поперечных срезов изучило нормы распространенности и региональные различия в факторах, связанных с принудительным  лечением подростков в Финляндии в 2000 году. Стационарные больные на принудительном лечении составили 29.5 % (n=82), что составляет 2,5 человека на 10000 подростков от 12 до 17 лет. Сорок восемь процентов принудительных стационарных испытуемых было в возрасте 16-17 лет, 62 % из них имели психические заболевания. Двадцать шесть процентов стационарных больных на принудительном лечении поступили в стационар по собственному желанию. Региональные различия принудительного лечения были весьма разнообразны. Психические расстройства, суицидальные попытки, использование запрещенных препаратов не обнаружили связи между собой, но были связаны с принудительным статусом лечения. В дальнейших исследованиях необходимо изучить пролонгированное влияние принудительного лечения подростков на их субъективное ощущение благополучия. Необходимо обеспечить альтернативные методы принудительного лечения, например, клиническое сопровождение в практике принудительного лечения.

2.2.4. Kevin S. Sutherland, Teri Lewis-Palmer, Janine Stichter, Paul L Morgan. Examining the Influence of Teacher Behavior and Classroom Context on the Behavioral and Academic Outcomes for Students with Emotional or Behavioral Disorders // The Journal of Special Education. - Winter 2008, V. 41, Iss. 4; pg. 223, 11 pgs.   Сазерланд К.С., Льюис-Палмер Т., Стичер Дж., Морган П. Исследование влияния поведения учителя  и общей школьной обстановки  на поведенческие и академические результаты при обучении детей с эмоциональными и поведенческими расстройствами // Журнал специального образования.-  2008, т. 41, Изд. 4; с.. 223, 11 стр.

Известно, что у многих школьников с эмоциональными или поведенческими расстройствами (EBD) также существуют проблемы с успеваемостью и поведенческие проблемы, которые мешают преподавателям обеспечивать их эффективное обучение. В свою очередь, отсутствие эффективного обучения вносит свой вклад в низкую академическую успеваемость и наличие поведенческих проблем. В данной статье авторы утверждают, что взаимосвязь между обучением и проблемами в поведении у школьников с  эмоциональными или поведенческими расстройствами отличается сложностью и подвергается воздействию множества факторов, включая факторы общей школьной обстановки. Авторы подробно изучают (a) пути, с помощью которых поведение преподавателя и общая школьная обстановка вносят свой вклад в отношения между обучением и проблемами поведения учеников с EBD и (b) процедуры оценки, которые можно использовать для того, чтобы измерить переменные, характеризующие обстановку в классе. В конце работы были обсуждены направления дальнейших исследований, включающих использование данных, полученных в результате прикладных исследований, для того чтобы предоставить информацию для будущих разнообразных клинических  исследований, изучающих влияние изменения школьной обстановки на учеников.

2.2.5. Estefanía Estévez López, Sergio Murgui Pérez, Gonzalo Musitu Ochoa and David Moreno RuizAdolescent aggression: Effects of gender and family and school environments Journal of Adolescence, Volume 31, Issue 4, August 2008, Pages 433-450.     Лопес Э., Перес С., Очоа Г.М., Руис Д.М., Подростковая агрессия: Влияние гендера, семьи и школьной обстановки// Журнал о подростках.- август 2008. Т. 31, Вып. 4,С. 433-450 

Данное исследование изучает влияние семьи и обстановки в классе на развитие отдельных личностных свойств, включая уровень эмпатии, отношение к администрации и восприятие социальной репутации, а также того, как эти характеристики воздействуют на школьную агрессию. Испытуемыми выступили 1319 подростков в возрасте от 11 до 16 лет (47% мальчиков), исключенных из государственной средней школы в Валенсии (Испания). Так как предыдущие исследования показали, что эти параметры могут вносить различный вклад в агрессивное поведение, были рассчитаны две различные структурные модели отдельно для мальчиков и девочек. Полученные результаты подтвердили что связи, существующие между переменными моделей, различны для мальчиков и девочек. Более того, наше исследование предложило, что позитивная обстановка в семье, кажется, является более сильным защитным фактором для девочек в случае проблем поведения в школе, тогда как для мальчиков таким позитивным фактором является обстановка в классе. Эта модель объясняет 40 % дисперсии агрессии в школе для мальчиков и 35 % - для девочек.

2.2.6. Sari A. Fröjd, Eeva S. Nissinen, Mirjami U.I. Pelkonen, Mauri J. Marttunen, Anna-Maija Koivisto and Riittakerttu Kaltiala-Heino, Depression and school performance in middle adolescent boys and girls, Journal of Adolescence // Volume 31, Issue 4, August 2008, Pages 485-498.    Фрёйд С., Нишинен И., Пельконен М., Марттунен М., Койвисто А. и Кальтьяла-Хайно Р., Депрессия и школьная успеваемость в среднем подростковом возрасте у мальчиков и девочек // Журнал о подростковом возрасте.- август 2008. Т. 31, Вып. 4,С. 485-498

Целью данной работы было изучение связи между различными уровнями депрессии и различными аспектами школьной жизни. В исследовании приняли участие 2516 учеников 7-9 классов (13 - 17 лет), 90 % которых заполнили анонимный опросник, находясь в классной комнате. У 18.4 % девочек и 11.1 % мальчиков были выявлены депрессивные расстройства (по данным шкалы депрессии Бека (BDI), финская версия, 13-ти пунктовая BDI). Чем ниже была средняя оценка по сравнению с данными того же опроса предыдущего периода, тем чаще подростки были признаны депрессивными. Депрессия связана с трудностями в концентрации, в социальных отношениях, в учебной деятельности, чтении и письме, а также в восприятии школьной работы как трудновыполнимой. Показатели школьной успеваемости имели примерно одинаковые связи с депрессией у представителей обоих полов. Широкий разброс показателя школьной успеваемости за счет гендерных различий проявился, когда изучались крайние случаи проявления депрессии. Наше исследование показало, что ученики, испытывающие трудности в академической успеваемости, должны быть обследованы на предмет депрессии.

2.2.7. P. Miotto and A. Preti, Suicide ideation and social desirability among school-aged young people, Journal of Adolescence, Volume 31, Issue 4, August 2008, Pages 519-533.   Миотто Р., Прети А., Суицидальные намерения и социальная желательность молодых людей школьного возраста // Журнал о подростковом возрасте.- август 2008. Т. 31, Вып. 4,С. 519-533

На примере смешанной выборки (мальчики – девочки) школьного возраста n = 950, составляющей 10 % населения в возрасте 15 - 19 лет, живущих в сельском районе Северо-восточной Италии, была исследована связь между социальной желательностью и суицидальными намерениями. С помощью опросника был оценен уровень суицидальных наклонностей, который выявлен у 30.6 % девушек и 23.9 % юношей. В целом 5 % опрошенных обоих полов имели высокий уровень суицидальных наклонностей (ответы: достаточно часто/очень часто). Те, кто получил высокие оценки по шкале Marlowe-Crowne (шкала социальной желательности Марлоу-Крауна (SDS)), сообщили о низком уровне психиатрических симптомов по шкале опросника симптомов 90R (SCL-90R). Результаты по шкале «отрицание» (SDS) продемонстрировали значимую связь с низкими баллами по шкалам: безнадежность (SCL-90R), мысли о смерти и воображение самоубийства. Личностные черты, измеренные с помощью SDS, такие, как: защитное поведение, отрицание, самообман - должны рассматриваться как способы защиты от психиатрических заболеваний и суицидальных намерений.

2.2.8. Laura Feagans Gould, Andrea M. Hussong and Mary L. Keeley, The Adolescent Coping Process Interview: Measuring temporal and affective components of adolescent responses to peer stress, Journal of Adolescence, Volume 31, Issue 5, October 2008, Pages 641-657.  Гоулд Ф., Хассонг А.. Кили М. Опросник копинг-процесса для подростков: измерение временных и эмоциональных компонентов ответов подростков на стресс, связанный со сверстниками // Журнал о подростковом возрасте.- октябрь 2008. Т. 31, Вып. 5,С. 641-657

Способ, с помощью которого подростки справляются со стрессами в своей жизни, изучался авторами данной статьи в связи с проблемой адаптации. Несмотря на то, что большинство теоретических моделей копинг-стратегий указывает на наличие взаимосвязей между копинг-стратегиями и эмоциональной активацией, большинство опросников позволяют оценить только стили копинг-поведения, связанные с чертами личности. При этом  игнорируются как временные, так и аффективные компоненты копинг-процессов. Данное исследование заполняет этот пробел путем установления психометрических свойств нового измерительного средства – интервью подросткового копинг-процесса (ACPI), которое в большей степени согласуется с транзактными и развивающими моделями копинг-процесса. Результаты показали, что ACPI обладает хорошими психометрическими свойствами, выявляет значимые межиндивидуальные различия в совладающем поведении, позволяет измерить эмоциональный подъем как индикатор некоторых адаптационных копинг-отношений. Более того, ACPI и соответствующие приложения могут помочь развитию адаптивных паттернов копингового поведения у подростков, помогая понять, какие именно аспекты копингового поведения требуют поддержки взрослых.

2.2.9. Robert C. Hubal, Diana H. Fishbein, Monica S. Sheppard, Mallie J. Paschall, Diana L. Eldreth, Christopher T., Hyde How do varied populations interact with embodied conversational agents? Findings from inner-city adolescents and prisoners // Computers in Human Behavior. – 2008, V. 24, Iss. 3, P 1104-1138.   Хубал Р., Фишбейн Д., Шеппард М., и др. Различия между людьми при взаимодействии со специально созданным собеседником. Результаты исследования  подростков, проживающих в городе, и заключенными // Роль компьютера  в человеческом поведении. – 2008, т.24, изд.3, с.1104-1138 

Были проведены два исследования с целью определения индивидуальных особенностей, которые предсказывают поведенческие ответы на вмешательства, предотвращающие  насилие. В этих исследованиях использовалась компьютерная методика (ECAs) -  специально созданный собеседник. ECAs является виртуальным собеседником, который появляется на экране монитора, и именно с ним респондент имеет дело. Обычно для функционирования ECA необходимы: языковой процессор, программное обеспечение, поддерживающее поведенческие паттерны, и визуалайзер. Этот набор обеспечивает создание гипотетических социальных ситуаций (названных виртуальными сценками), которые позволяют оценить навыки межличностной компетентности. Одно исследование проводилось на  афроамериканских подростках мужского пола, проживающих в городе, а  второе – на заключенных  государственной исправительной системы мужского пола. На встречах, проводившихся до и после вмешательства, участники взаимодействовали с ECA, который пытался соблазнить их принять опасное решение. Во время сессий с использованием виртуальных сцен исследовались взаимоотношения участников и их способность к принятию решения в конфликтной ситуации. Результаты показали наличие различных  тенденций  среди участвующих в виртуальных сценах. Сцены были достаточно  реалистическими и позволили выявить различия в поведении среди подростков, но не в поведении  заключенных. Доверие, доступность и простота исследования показывают, что большинство участников  с готовностью приняли ECAs, как реального собеседника. Тем не менее, доказательства представленные в работе, показывают, что  технология - или условия, в которых технология используется - не  достаточна для того чтобы активно вовлекать участников. При использовании кратких сцен для того, чтобы  предсказать будущее поведение участников, необходимо учитывать  их личностные характеристики.

2.2.10. Elizabeth Mullen, Janice Nadler Moral Spillovers: The Effect of Moral Violations on Deviant Behavior // Journal of Experimental Social Psychology.- 2008, V.44, Iss.5, p.1239-1245.   Муллен Э. Нэдлер Дж., Моральное переполнение: влияние морального давления на девиантное поведение // Журнал экспериментальной социальной психологии. -  2008, т.44, изд.5, с.1239-1245

В двух экспериментах исследовалось, усиливают ли нарушения людьми моральных норм их девиантное поведение (эффект морального переполнения). В первом исследовании участники с и без моральных устоев (под моральными устоями здесь понимается наличие жестких суждений, коренящихся в  убеждениях морального характера) читали о реальных судебных делах, в которых решение поддерживало, противоречило или не было связано с их моральными убеждениями. В случае, когда решение суда противоречило моральным убеждениям, люди оценивали его как менее справедливое, они больше сердились, были в меньшей степени склонны соглашаться с ним, и с большей вероятностью «заимствовали» ручку у экспериментатора. Во втором исследовании участники, которые вспоминали нарушения правил морали другим человеком, были более склонны неверно воспринимать экспериментальное задание в случае агрессивного или нейтрального характера историй. Результаты, рассмотренные вместе, подтверждают гипотезу о моральном переполнении: решения, которые нарушают моральные убеждения, увеличивают ненормативное поведение.

3. Сознание: онтогенез и регулирующая функция

3.1.1. Сырцова А., Митина О.В. Возрастная динамика временных ориентаций личности // Вопросы психологии. 2008. № 2

Цель проведенного авторами исследования — изучить половозрастную специфи­ку временной перспективы (ВП) личности, а также рассмотреть конструкт сбалан­сированной ВП через соотношение конструктов ВП, субъективного качества жиз­ни (благополучия) и толерантности к неопределенности. Выборка составила 388 человек в возрасте от 14 до 88 лет из 19 городов России. Анализ половозраст­ной специфики показал качественную перестройку ВП в возрасте 40—49 лет у мужчин и у женщин (так называемый кризис среднего возраста). Описана специ­фика сбалансированной ВП личности.

3.1.2. Пищик В. И. Трансформация ценностно-смысловых составляющих менталитета населения юга России //Вопросы психологии. 2008. № 3

Представлен взгляд на менталитет как систему кластеров значений, смыслов и ценностей. Приводятся данные сравнительного исследования ценностных ориен­тации и системы жизненных смыслов подростков, молодежи и пенсионеров 70— 80-х гг. XX в. и начала XXI в. Обнаружены рассогласования в смыслах и ценно­стях поколений. Установлены специфические связи ценностей и смыслов в груп­пах подростков, молодежи и пенсионеров. Полученные результаты могут свиде­тельствовать о трансформации менталитета поколений.

3.1.3. Мусхелишвили Н.Л., Киселёв А.П. Теоретические принципы психолого-герменевтического анализа чувственности, значений и смыслов //Вопросы психологии. 2008. № 3

Работа посвящена дальнейшему развитию предложенной ранее психологической концепции значения как особого образа в сознании его автора, а также выска­занной П. Рикером идеи семиотики образов. На основе обобщения и синтеза дан­ных психологии, лингвистики, а также исследований мозга и сознания предло­жена гипотеза о существовании стадии образного семиозиса, опосредующей переход от непосредственно переживаемого смысла к значению и предваряющей любые акты сознательного восприятия и мышления, в том числе процессы по­рождения и восприятия текстов. Рассмотрены возможные механизмы образного семиозиса и их роль в порождении текста, в частности, в дифференциации дис­курсивного (репрезентативного) и недискурсивного (презентативного) аспектов коммуникации. Представления об образе-организаторе и его функционировании в образном семиозисе развивают и конкретизируют идеи А.Н. Леонтьева о «чувст­венной ткани».

3.1.4. Конопкин О. А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности // Вопросы психологии. 2008. № 3

Предлагается использовать в качестве содержательного психологического кри­терия субъектности феномен общей способности к осознанной саморегуляции произвольной активности. Эта способность предполагает наличие у человека та­ких субъектных признаков, как инициация целенаправленной активности, ее осоз­нанное построение на основе учета и согласования внешних и внутренних усло­вий, целенаправленное волевое управление активностью и ее поддержание. Спо­собность к осознанной саморегуляции означает, что человек является источни­ком и важнейшим детерминирующим фактором своей деятельности, т.е. ее дей­ствительным субъектом. Рассматриваются отдельные феномены общего психи­ческого развития человека, которые играют роль важнейших компонентов, пред­посылок возрастного становления и совершенствования способности к осознан­ной саморегуляции. Анализируются конкретные регуляторные функции таких компонентов, их вклад в расширение возможностей саморегуляции и их взаимо­действие друг с другом в рамках целостного регуляторного процесса.

3.1.5. Самошкина И.С. Территориальная идентичность как социально-психологический феномен // Вопросы психологии. 2008 № 4

На основании теоретического анализа и данных эмпирического исследования, проведенного с помощью разработанной автором методики, предложено систем­ное описание феномена территориальной идентичности как одного из видов со­циальной идентичности. В качестве единицы анализа территориальной идентич­ности рассматривается место проживания — район большого города. Эмпири­ческие данные получены с помощью проективных методик; сочинения «Мой рай­он», метода неоконченных предложений, метода «10 качеств района» и психо­логического рисунка на тему «Мой район». Результаты качественного анализа данных позволили выделить в феноменологии территориальной идентичности общие свойства социальной идентичности, специфические особенности и функ­ции территориальной идентичности.

3.1.6. Андреева И.Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии. 2008. № 5

Прослеживается оформление понятия «эмоциональный интеллект» в зарубеж­ной психологии на протяжении XX в. Рассматриваются предпосылки введения термина «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию на постсовет­ском пространстве. Отмечается вклад Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.В. Зейгарник, О.К. Тихомирова и других ученых в развитие идеи единства аффекта и интеллекта. Показано, что открытие феноме­на «эмоциональный интеллект» явилось результатом развития представлений о природе когнитивных и аффективных процессов, об особенностях их взаимосвя­зи. К важнейшим достижениям в этом процессе автор относит обогащение пред­ставлений об эмоциях (представления об эмоциях как об одной из подсистем сознания; как о факторе мотивации), расширение представлений об интеллекте (в том числе идея множественности интеллектуальных проявлений, открытие со­циального интеллекта), а также встречное движение в исследованиях эмоций и интеллекта (идея единства и продуктивного взаимодействия аффективных и ког­нитивных процессов).

3.1.7. Китаев-Смык Л.А. О стрессе умирания // Вопросы психологии. 2008. № 5

Обсуждается проблема состояния необратимого умирания. Рассматриваются разные виды этого состояния и гендерные различия в его проявлении. Делается попытка оценить процессы умирания как предсмертный стресс.

3.1.8. Гусельцева М.С. Неокантианская методология: пройденный этап или перспектива развития психологии? //Вопросы психологии. 2008. № 6

Данная статья представляет собой обзор истории взаимоотношений психологии и неокантианства. Неокантианство рассматривается как один из методологичес­ких источников культурно-аналитического подхода в психологии. Обсуждаются также взаимоотношения психологии и истории, прослеживаются неокантианские мотивы и влияния в истории отечественной психологии.

3.1.9. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Саморегуляция в самосознании субъекта // Психологический Журнал, Т.28, № 1, 2008

Проанализированы современные подходы к исследованию регуляторной роли самосознания в юношеском возрасте, выделены и описаны базовые компоненты его структуры. На основе обобщения результатов эмпирических исследований раскрыты общие закономерности взаимосвязи развития саморегуляции и самосознания, а также показана специфика регуляторной роли базовых компонентов самосознания. Выявлены особенности влияния различных образовательных систем на субъективное развитие старшеклассников, понимаемое как развитие индивидуальной саморегуляции их произвольной активности. Исследована типология самосознания старшеклассников с различным уровнем развития осознанной саморегуляции.

3.1.10. Леви Т.С. Пространственно-телесная модель в развитии личности // Психологический Журнал, Т.28, № 1, 2008

В статье рассматриваются понятия «граница физического тела» и «психологическая граница», анализируются состояния оптимальной психологической границы, моделируются её параметры, выявляются условия для оптимального функционирования и механизм развития с помощью телесного движения. Обосновывается необходимость попеременной чувствительности к Себе и к Миру. Излагается разработанная автором пространственно-телесная модель оптимального функционирования и развития личности, являющаяся теоретической основой для личностно-развивающей практической работы, проводимой с помощью телесных техник.

3.1.11. Селиванов В.В. Современное состояние и перспективы теории мышления А.В. Брушлинского // Психологический Журнал, Т.28, № 2, 2008

Рассматривается развитие теории мышления А. В. Брушлинского на современном этапе. Анализируются исследования содержания мышления, процессуальных компонентов мыслительной активности, соотношения сознательного и бессознательного при решении субъектом задач, изменения личностных параметров в ходе мыслительного процесса. В изучении мышления процессуальная парадигма А. В. Брушлинского соотносится со «смысловой» теорией О. К. Тихомирова. Определены перспективы анализа и исследования мышления в современной психологии.

3.1.12. Крюкова Т.Л. Человек как субъект совладающего поведения // Психологический Журнал, Т.28, № 2, 2008

Совладающее с жизненными трудностями поведение человека рассматривается как сознательное и целенаправленное поведение субъекта. Приводятся критерии принадлежности совладающего поведения субъекту. Раскрываются факторы, детерминирующие выбор человеком способов совладания.

3.1.13.Митькин А.А. Субъективность человека: грани и границы. Часть 1 // Психологический Журнал, Т.28, № 3, 2008

Проблема человеческой субъектности анализируется в трёх основных аспектах: философском, эволюционном и психологическом. Рассмотрены важнейшие этапы трансформации понятия "субъект" в истории развития философской мысли, показана глубокая антиномичность данной проблемы.

3.1.14. Мандрикова Е.Ю. Современные подходы к изучению временной перспективы личности // Психологический Журнал, Т.28, № 4, 2008

Представлен теоретический обзор современных зарубежных и отечественных теорий временной перспективы личности в рамках психологического времени личности. Временная перспектива рассматривается как совокупность субъективных представлений личности о будущем, упорядоченных относительно временной оси. Раскрывается общепсихологические представления о временной перспективе, а также представления о психологическом времени и временной перспективе мотивационных, событийных, типологических, вероятностных подходах, в образовательной практике и ряде других теорий.

3.1.15. Митькин А.А. Субъективность человека: грани и границы. Часть 2 // Психологический Журнал, Т.28, № 4, 2008

В предыдущей статье были рассмотрены философские аспекты субъектности человека. В настоящей публикации анализируются эволюционные корни субъектности и некоторые особенности воздействия цивилизационнного процесса нашей эпохи на динамику субъективных качеств человека в их системном проявлении. Обсуждаются основные точки зрения на роль и значение субъектности человека, типичные для современных психологических концепций. Статья носит проблемно-полемический характер и может служить поводом для дискуссии по всем затронутым в ней вопросам.

3.1.16. Привина М.Д. Динамика развития саморегуляции поведения у мальчиков – воспитанников социальных приютов // Психологическая наука и образование. 2008. № 1

В статье приводятся результаты исследования личностного уровня саморегуляции поведения у мальчиков 9–16 лет, воспитанников социальных приютов. Показано, что составляющие саморегуляции поведения у данной категории мальчиков имеют отличия и развиваются неравномерно. Так, большинство различий в ценностно-смысловой сфере к 15–16 годам сглаживается, а особенности, проявляющиеся в подсистеме рефлексии и активности, либо усиливаются, либо сохраняются. Выделены характерные для мальчиков – воспитанников социальных приютов особенности саморегуляции поведения, сохраняющиеся на протяжении всего подросткового возраста.

3.1.17. Веракса А. Н. Особенности символического опосредствования у младших школьников // Психологическая наука и образование. 2008. № 1

Статья посвящена анализу проблемы соотношения символического и знакового опосредствования. На выборке младших школьников (87 учеников) было показано, что специфика символического опосредствования обусловлена замещением ориентировки в реальности ориентировкой в свойствах символа, которая применяется для интерпретации объективной ситуации. Символическое опосредствования используется детьми в условиях познавательной ситуации с высокой степенью неопределенности.

3.1.18. Лубовский Д.В. Понятие внутренней позиции: культурно-историческая перспектива изучения личности школьника // Культурно-историческая психология. 2008. № 1

В статье проанализировано понятие, ставшее центральным в теории личности, созданной Л.И. Божович. Выделены три аспекта внутренней позиции (аффективный, мотивационный, рефлексивный), показано методологическое и общепсихологическое значение этого понятия, обобщены современные исследования внутренней позиции детей школьного возраста, в том числе проведенные под руководством автора. Намечены дальнейшие перспективы изучения внутренней позиции личности в онтогенезе.

3.1.19. Поляков В.М. Развитие высших психических процессов в городской и сельской популяциях детей // Культурно-историческая психология. 2008. № 1

В статье представлены результаты нейропсихологического исследования детских популяций. Репрезентативная выборка составила 2253 ребенка в возрасте от 4 до 11 лет, проживающих в разных городах и районах сельской местности. Изучались особенности формирования функциональной межполушарной асимметрии и высших психических процессов в зависимости от места проживания детей. Показано, что городская и сельская популяции различаются по степени латерализации функций, особенностям развития движений и действий, речи, зрительно-пространственных процессов. Поэтому в каждой из популяций устанавливается своя норма развития. Сельская популяция на исследуемом этапе онтогенеза опирается преимущественно на развитие правополушарных структур мозга, городская демонстрирует форсированное развитие функциональных систем левого полушария. Это обусловливает специфику их когнитивной деятельности, адаптации к социальным факторам и школьному обучению, разнонаправленных расстройств и отклонений в психической сфере.

3.1.20. Божович Л.И., Славина Л.С. Психология детского подражания (экспериментально-психологическое исследование) Часть 4 // Культурно-историческая психология. 2008. № 1

В заключительной части работы, посвященной развитию подражания как высшей психической функции, обсуждается высшая психологическая форма подражания — интеллектуальное подражание. В заключении подводятся итоги всего экспериментального исследования и подтверждается тезис о том, что подражание на протяжении детских возрастов развивается.

3.1.21. Загвоздкин В.К. Эмоциональный интеллект и его развитие в условиях семейного воспитания // Культурно-историческая психология. 2008. № 2

В статье представлен обзор популярных в зарубежной психолого-педагогической литературе представлений об эмоциональном интеллекте. Описывается одна из тренинговых программ, предназначенная развивать у родителей навыки «эмоционального тренера» в отношении своих детей. Подчеркивается важность эмоциональной сферы как компонента готовности детей к обучению в школе.

3.1.22.Мещеряков Б.Г. Взгляды Л.С. Выготского на науку о детском развитии // Культурно-историческая психология. 2008. № 3

В статье анализируется основное содержание четвертой лекции Л.С. Выготского «Проблема среды в педологии» в контексте всего цикла, состоящего из 7 лекций по курсу «Основы педологии», и в контексте других работ Л.С. Выготского на те же темы. Данный цикл лекций рассматривается как проект Л.С. Выготского науки и теории о детском развитии. Четвертая лекция в наибольшей степени сфокусирована на специфических для психического развития закономерностях. В ней Выготский развивал новую концепцию среды ребенка, согласно которой среда должна пониматься релятивистски, динамически и «через переживание». Показано, что идеи этой лекции получили более детальное развитие в работе «Проблема возраста» и в лекциях о возрастных кризисах.

3.1.23. Инденбаум Е.Л. Социокультурные детерминанты познавательной деятельности детей малочисленных народов Севера // Культурно-историческая психология. 2008. № 3

Целью исследования являлся анализ влияния социокультурных условий на психическое развитие детей коренного и некоренного населения севера Красноярского края. Становление познавательной деятельности изучалось у младших школьников. Использовался сравнительный экспериментально-клинический метод. Установлена иерархия факторов, влияющих на когнитивное развитие детей. Отставание в темпах становления познавательной деятельности отмечено у всех испытуемых, проживающих в условиях социокультурной депривации, но у детей малочисленных народов Севера оно носит более устойчивый характер. В период обучения в начальной школе у этой категории детей при нормальным интеллекте словесные средства не становятся основными в решении познавательных задач. Причиной этого предположительно является несовершенство речевого развития детей, возникающее из-за особенностей взаимодействия ребенка и взрослого на ранних этапах онтогенеза и неоптимальной ситуации речевого развития (несбалансированный билингвизм), а также специфичность родительских установок по отношению к перспективам после-школьной социализации ребенка.

3.1.24. Горбатков А.А. Эмоциональное благополучие и общительность: кросскультурный аспект // Культурно-историческая психология. 2008. № 3

В работе сформулирована гипотеза об отрицательной связи между эмоциональным благополучием индивида и его общительностью, как вероятной в обществах с негативно-асимметричной эмоционально-экспрессивной нормативной системой коммуникации. В проведенном в Польше исследовании получены данные в пользу указанной гипотезы. Кроме того, получены данные о том, что связь эта касается прежде всего позитивных эмоций, наличие которых может склонять индивида к ограничению общения.

3.1.25. Божович Л.И. О многоплановости личности // Культурно-историческая психология. 2008. № 4

Когда мы говорим о многоплановости личности, то следует иметь в виду наличие у нее не только сознательных и неосознанных мотивов и переживаний, но и разных категорий самих мотивов: есть система непосредственных побуждений, связанных с органическими потребностями субъекта, с его интересами (т. е. с потребностями столь же непосредственными, но не органического порядка — духовными, интеллектуальными), с привычками, нравственными установками. Вместе с тем есть система опосредованных побуждений, возникающая с осознанием ситуации, в связи с решениями, принятыми субъектом, его целями, задачами, намерениями и стремлениями. Наконец, существуют побуждения, вытекающие из особенностей личности человека — из его опыта, качеств личности, структуры его характера.

3.1.26. Божович Л.И. Соображения к проблеме развития воли // Культурно-историческая психология. 2008. № 4

Как мы пришли к проблеме воли? И почему мне кажется эта проблема очень важной? Может быть, самой важной, ведущей для понимания личности.

3.1.27. Божович Е.Д. Из записных книжек Лидии Ильиничны Божович // Культурно-историческая психология. 2008. № 4

Л. И. Божович оставила не очень большой архив. Наиболее интересны ее рабочие записи, которые не получили отражения в публикациях. В последние годы жизни ее интересовали три проблемные области. Первую она обозначила как «многоплановость личности», понимая под этим действие разных категорий мотивов — осознаваемых и неосознаваемых, — от соотношения и динамики которых может зависеть поступок человека. Второй пласт проблем, которые интересовали Л. И. Божович, связаны с понятием конформизма. Она считала необходимым отделить этот феномен от другого, более примитивного, — сознательного приспособленчества. Третий пласт проблем, пожалуй, особо острых для нее, — это развитие воли как целостной психологической системы. Ее беспокоила наметившаяся в науке тенденция «растворить» волю в других явлениях: произвольности, целеустремленности и т. п. Она считала, что источники и саму реальность воли надо искать не в столкновении человека с внешними препятствиями, а в опыте преодоления внутренних трудностей.

3.2.1. Harke A. Bosma and E. Saskia Kunnen, Identity-in-context is not yet identity development-in-context // Journal of Adolescence Volume 31, Issue 2, April 2008, Pages 281-289 . Боусма Х. и Каннен С., Идентичность в контексте - уже не тоже самое, что развитие в контексте // Журнал о подростковом возрасте.- апрель 2008. Т. 31, Вып. 2,С. 281-289

Мы сравнили современные взгляды на проблему идентичности и результаты обзоров, приведенные в журналах о подростках с 1996 года по теме «Развитие идентичности в контексте» для того, чтобы проанализировать современные взгляды на эту проблему. Мы пришли к заключению, что в дальнейших исследованиях необходимо детализировать способы, с помощью которых контекстуальные переменные взаимодействуют друг с другом и с личностными характеристиками, с целью выявления предикторов процесса формирования идентичности. В течение 20 лет в выпусках журналов основное внимание уделялось влиянию контекста, однако необходимо признать наличие ряда ограничений благодаря исследованиям самого процесса развития. В большинстве работ использовался лонгитюдный дизайн. Для того чтобы стимулировать исследования в области процессов развития, основные заключения были сделаны нами на основе данных лонгитюдных исследований за большой период времени, причем мы использовали достаточное количество параметров чтобы в достаточной мере дифференцировать область исследования. В то же время этот подход позволил нам предложить методологию исследования данного вопроса.

3.2.2. Mayer J., Roberts R., Barsade S. Human Abilities: Emotional Intelligence / John D. Mayer, Richard D. Roberts, Sigal G. Barsade // Annual review of psychology. — 2008. — Vol. 59 — P. 507-536.   Майер Дж., Робертс Р., Барсейд С. Человеческие способности: эмоциональный интеллект / Джон Д. Майер, Ричард Д. Робертс, Сигал Г. Барсейд //  Ежегодный обзор по психологии. — 2008. — Вып. 59 — С. 507-36.

Эмоциональный интеллект (ЭИ) включает в себя способность делать точные выводы об эмоциях, способность использовать эмоции и способность мышления дифференцировать эмоции. Мы обсудили происхождение понятия ЭИ, его определение и описали области исследования на сегодняшний момент. Мы рассматриваем три подхода с точки зрения теоретической и методологической перспективы. Мы обнаружили, что подходы к эмоциональному интеллекту как к специфической способности и его интегративная модель позволяют адекватно концептуализировать и измерить эмоциональный интеллект. Центральная идея данного обзора касается отношений между измерениями эмоционального интеллекта и объективными критериями, включающими социальные результаты, достижения, психологическое и физическое благополучие. Раздел обсуждения результатов сопровождается списком основных выводов и рекомендаций относительно дальнейших исследований

3.2.3. Barsalou L. Grounded Cognition / Lawrence W. Barsalou // Annual review of psychology. — 2008. — Vol. 59 — P. 617-45.    Барслоу Л. Базовое понятие / Лоуренс Барслоу // Ежегодный обзор по психологии. — 2008. — Вып. 59 — С. 617-45.

Базовое понятие отрицает традиционный подход, который рассматривает понятие как некую композицию амодальных символов в некой модульной системе, независимой от тех модальных систем мозга, которые ответственны за восприятие действия и самовосприятие. Вместо этого базовое понятие предполагает, что в его основе лежат: модальное воспроизведение, состояния тела и ситуационные реакции. Суммируя поведенческие и нейрологические исследования, поддерживающие эту точку зрения, наша работа касается вопросов восприятия, памяти, знания, языка, мыслительной способности, социальных понятий и развития. Мы также рассматриваем теории базового понятия и источники их неправильного восприятия. Подняты теоретические, эмпирические и методологические аспекты данного вопроса. Дальнейшее изучение будет способствовать углублению понимания данного вопроса.

3.2.4. deWaal F. Putting the Altruism Back into Altruism: The Evolution of Empathy / Frans B.M. deWaal // Annual review of psychology. — 2008. — Vol. 59 — P. 279-300.     де Ваал Ф. Возвращение альтруизма к своему прежнему значению: эволюция эмпатии / Франц де Ваал // Ежегодный обзор по психологии. — 2008. — Вып. 59 — С. 279-300.

Эволюционная теория утверждает, что альтруистическое поведение выработалось благодаря своим позитивным последствиям для того, кто его осуществляет. Для того чтобы выгоды такого поведения играли мотивирующую роль, нужно чтобы однажды они были испытаны. В силу вышеуказанных причин, мотивационный анализ должен признать свои ограничения в плане исследования альтруистического импульса и его известных последствий. Эмпатия является идеальным механизмом, который может быть положен в основу так называемого направленного альтруизма, то есть альтруизма, отвечающего на боль другого, его нужды или дистресс. Все больше накапливается подтверждений тому, что этот механизм филогенетически является очень древним. Вероятно, таким же древним, как млекопитающие и птицы. Восприятие эмоционального состояния другого автоматически активирует различные репрезентации, вызывающие совпадение с эмоциональным состоянием наблюдающего. С ростом познания состояние совпадения развилось в более сложные формы, включающие беспокойство о Другом и оценку перспектив. Альтруизм, вызванный сочувствием, усиливается за счет эмоционального состояния Другого. Динамика механизма эмпатии согласуется с теорией семейного отбора и теорией взаимного альтруизма.

3.2.5. About the outdated Newtonian paradigm in education and a complexity science of learning: How far are we from a paradigm shift? // Educational Research Review. - 2008, Volume 3, Issue 1,  Pages 77-100.  Об устаревшей ньютоновой парадигме в образовании и о сложности науки об обучении: Насколько далеки мы от смены парадигм? // Обзор исследований в области образования. - 2008, т. 3, изд. 1,  р. 77-100

На наш призыв прокомментировать статью и T. Jörg и др. привел к многочисленным откликам со всех континентов. Надеясь отразить реальное обсуждение этой важной проблемы, мы представляем самые радикальные реакции: Kumpulainen (Финляндия), Lovat (Австралия), Aleksandr и Loyens (США), Daly (Великобритания), Pnevmatikos (Греция), Mayer (США), Laevers и Heylen (Бельгия), Leydesdorff (Нидерланды) и др.

4. Процесс овладения научными понятиями

4.1.1. Гулевич О.А. Межгрупповая дифференциация в сфере справедливости // Вопросы психологии. 2008. № 1

Исследовалось влияние групповой принадлежности человека на выбор им норм справедливости. Выбор норм рассматривался как одна из форм проявления меж­групповой дифференциации. Предполагалось, что важность разных норм спра­ведливости зависит от того, по отношению к кому люди принимают решение: к члену своей или чужой группы (первая гипотеза); к отдельному члену группы или ее большинству (вторая гипотеза). Рассматривалось также предположение, что люди считают членов своей группы более справедливыми, чем членов чужой (тре­тья гипотеза). Все они получили эмпирическое подтверждение.

4.1.2. Насиновская Е.Е., Шалина О.С. Автопортрет как средство овладения миром // Вопросы психологии. 2008. № 1

Предлагается анализ следующих функций автопортрета в личностном становле­нии; катарсической, коммуникативной, автобиографической, стабилизации обра­за Я, а также функции поиска себя и построения нового образа Я. Особое значе­ние придается такой интегративной функции автопортрета, как воплощение и преодоление сложной кризисной ситуации в символическом плане творчества. Предлагается понимать этот вид изобразительного творчества как особое куль­турное средство осуществления деятельности переживания. Обсуждаются психокоррекционные и психотерапевтические возможности рабо­ты со своим «зеркальным двойником», приведен краткий анализ различного «значения-для-себя» автопортретных работ, анализируются серии автопортретов та­ких выдающихся художников, как Фрида Кало и Эгон Шиле.

4.1.3. Айламазъян А.М., Князева Т.О. Связь моторики человека с его личностными характеристиками // Вопросы психологии. 2008. № 2

Рассматриваются теоретические аспекты проблемы моторных проявлений личност­ных характеристик человека, а также понятия телесности личности в философии и антропологии. Предлагается рассматривать телесность личности в психологии как текуче-сущностный феномен, который возникает в системе переходов от моторных схем, выражающих готовность к совершению определенных действий, к характер­ным смысловым интенциям субъекта. В эмпирическом исследовании выделены це­лостные психомоторные характеристики поведения и прослежена их связь с лично­стными свойствами человека (формально-динамическими, характерологическими, самоактуализационными). Проведенное исследование позволяет говорить о психо­моторной организации личности как о целостном феномене.

4.1.4. Потанина Л.Т., Гусев А.Н. Связь образно-символического мышления с развитием ценностно-смысловых представлений личности // Вопросы психологии. 2008. № 2

Образно-символическое мышление, исследуемое в контексте развития ценност­но-нравственной структуры личности, рассматривается как особый вид деятель­ности, обусловленный спецификой процессов абстрагирования, обобщения, с од­ной стороны, и связанный с развитием эмоциональной сферы — с другой. Пред­ставлены эмпирические результаты оценки способов смыслового отражения мира, уровней сформированности образно-символического мышления и сопричастного отношения к явлениям и событиям жизни учащихся II—XI классов общеобразова­тельных школ и экспериментальных площадок в разных регионах России.

4.1.5. Сырцова А., Соколова Е.Т., Митина О.В. Адаптация опросника временной перспективы личности Ф.Зимбордо // Психологический Журнал, Т.28, № 3, 2008

Представлена языковая и культурная адаптация опросника  временной перспективы личности Ф. Зимбардо (ZTPI) на русскоязычной выборке. Произведена оценка психометрических свойств русской версии опросника, его шкалы проверены на внутреннюю согласованность и воспроизводимость. Структура русской версии опросника проанализированна с помощью эксплораторного и конфирматорного факторного анализа, получено практически полное воспроизведение факторной структуры оригинала, с помощью корреляционного анализа доказана конвергентная и дискриминантная валидность.

4.1.6. Марченко О.П., Бнезденежных Б.Н. Категоризация слов как способ изучения межсистемных отношений // Психологический Журнал, Т.28, № 3, 2008

С позиций системной психофизиологии, структура индивидуального опыта представлена доменами, т. е. наборами функциональных систем в каждом из которых закреплен опыт взаимодействия субъекта с объектами одной категории. В основе  реализации любого опыта лежит взаимодействие систем разных доменов. В работе с помощью методики категоризации слов с семантической преднастройкой выявлена специфика взаимодействия между системами, принадлежащими одному или разным доменам индивидуального опыта, и описаны особенности структуры этих доменов. Показано, что если два последовательно предъявленных слова принадлежат к одной категории, скорость и точность их категоризации выше. Время ответа в этом случае короче для слов из категорий живых организмов по сравнению с категориями неодушевлённых предметов, за счёт чего выраженность эффекта преднастройки оказывается выше для категории живых организмов.

4.1.7. Рубцов В.В. Психологическое исследование генеза и развития житейских понятий в условиях учебного диалога (второй этап) // Психологическая наука и образование. 2008. № 2

В статье подводятся итоги исследования актуального уровня развития спонтанных понятий детей, дается психологическая характеристика «умных образов» в триединстве их важнейших аспектов и функций: как специфического вида спонтанных понятий детей; как средств культурного теоретического образного мышления; как психологических «посредников»-медиаторов между наглядно-образным и научно-теоретическим мышлением. Указанная трактовка «умных образов» позволяет предположить, что они наряду с научными понятиями выступают полноправной «зоной ближайшего развития» спонтанных понятий детей; что с помощью специально спроектированных учебных символических метафор (УСМ) можно транслировать детям некоторые теоретические знания, т. е. реанимировать на новом диалектическом витке объяснительно-иллюстративный метод обучения, реализуемый в диалогической форме.

4.1.8. Слободская Е. Р., Сафронова М. В., Ахметова О. А. Личностные особенности и стиль жизни как факторы школьной успеваемости подростков // Психологическая наука и образование. 2008. № 2

В выборке подростков 11–18 лет (1013 человек из разных слоев населения) изучены социально-демографические характеристики, показатели стиля жизни и академическая успеваемость. Личностные особенности оценены с помощью кратких опросников Айзенка, Грея-Уилсона и Списка индивидуальных особенностей ребенка. Моделирование структурными уравнениями показало, что решающее значение для академической успеваемости имеют факторы личности и пол; вклад семейных факторов значительно меньше. Среди личностных факторов наиболее важны открытость и интроверсия, среди социальных – тип школы. Достаток семьи, ее сплоченность и родительский надзор способствуют успехам в школе, а потребление психоактивных веществ, психотизм и активация поведения являются факторами риска.

4.1.9. Сурова И. В. Моральное сознание детей и его исследования в психологии // Психологическая наука и образование. 2008. № 4

Статья посвящена рассмотрению различных исследований морального сознания у детей дошкольного возраста в психологии. Цель статьи – определить направление собственного эмпирического исследования.

4.1.10. Василевская К. Н. Разработка и апробация диагностического опросника "функции автобиографической памяти" // Психологическая наука и образование. 2008. № 4  

Статья посвящена разработке и апробации опросника, направленного на выявление функций автобиографической памяти личности. Проанализированы две зарубежные методики (RFS и TALE) и предложен альтернативный вариант построения опросника, который состоит из 22 вопросов, представляющих собой жизненные ситуации, провоцирующие обращения к автобиографической памяти и включает 5 шкал. Проведенная на выборке из 250 взрослых испытуемых проверка показала его высокий уровень валидности и репрезентативности. Приводятся и обсуждаются данные о гендерных и возрастных различиях.

4.1.11. Василюк Ф.Е., Зарецкий В.К., Молостова А. Н. Психотехнический метод исследования творческого мышления // Культурно-историческая психология. 2008. № 4

В статье представлен метод психотехнического исследования мышления. При решении творческой задачи интеллектуальные затруднения создают фрустрацию, возникает проблемно-личностная ситуация, разрешение которой требует сочетания мыслительной активности и работы переживания, направленной на совладание с аффективной дезорганизацией деятельности. Предлагается теоретическая модель, созданная на основе двух концептуальных схем: схемы анализа уровнево-динамической организации творческого мышления и схемы режимов функционирования сознания. Экспериментатор включается в деятельность испытуемого с помощью психотерапевтических методов эмпатии, майевтики и кларификации. Показано, что такая комплексная психотехническая поддержка значимо повышает продуктивность мыслительной деятельности.

4.1.12. Божович Е.Д. Зона ближайшего развития: возможности и ограничения ее диагностики в условиях косвенного сотрудничества // Культурно-историческая психология. 2008. № 4

Основная мысль статьи состоит в том, что любая функция в зоне ближайшего развития «созревает» в определенном внутреннем контексте, включающем в себя не только ее актуальный уровень, но и чувствительность ребенка к видам помощи, последовательность их поступления, гибкость/ригидность ранее сложившихся стереотипов, готовность к сотрудничеству и другие факторы. От этого контекста могут зависеть результаты диагностики потенциального уровня развития функции. В первой части статьи содержится анализ определений понятия зоны ближайшего развития и описаний этого феномена в трудах Л. С. Выготского. Во второй — краткое изложение эмпирических исследований, направленных на дифференцированную оценку диагностических возможностей и обучающих эффектов средств косвенного сотрудничества ребенка со взрослым.

4.2.1. Michael D. Berzonsky Identity formation: The role of identity processing style and cognitive processes // Personality and Individual Differences. – 2008, V.44, p. 645–655. Берзонский М., Формирование идентичности: роль стиля идентичности и когнитивных процессов // Личность и индивидуальные различия. – 2008, т.44, с. 645–655

В работе рассматривались три стиля идентичности: информационный, нормативный и диффузно-замкнутый. Изучалась роль, которую играют произвольный и автоматический способы когнитивной обработки информации в процессе становления стилей идентичности. Известно, что способы когнитивной обработки информации отвечают за вариативность показателей формирования идентичности. Результаты показывают, что взаимосвязь между произвольной обработкой информации и стабильностью идентичности, а также сформированность идентичности, смягчаются информационным стилем. Автоматический/интуитивный способ обработки информации связан как со сформированностью чувства идентичности, так и с чувством коллективной идентичности. Первая рассмотренная взаимосвязь смягчалась информационным стилем;  последняя частично смягчалась нормативным стилем идентичности. Результаты интерпретируются в понятиях социально-когнитивной модели формирования и сохранения идентичности.

4.2.2. Shaywitz S., Morris R., Shaywitz B. Children from Childhood to Young Adulthood / Sally E. Shaywitz, Robin Morris, Bennett A. Shaywitz // Annual review of psychology. — 2008. — Vol. 59 — P. 451-75. Шейвиц С., Моррис Р., Шейвиц Б. От детства до раннего подросткового возраста / Салли И. Шейвиц, Робин Моррис, Беннетт А. Шейвиц // Ежегодный обзор по психологии. — 2008. — Вып. 59 — С. 451-75.

За прошедшие два десятилетия наше понимание природы дислексии (или специфической неспособности к чтению), самого общего и наиболее тщательно изученного расстройства обучения, значительно возросло. Для начала мы рассматриваем основные понятия дислексии: ее определение, распространенность и особенности её развития. Затем мы исследуем когнитивную модель дислексии, особенно её фонологическую теорию, и описываем эмпирические данные, рассматривающие генетические и нейробиологические предпосылки, влияющие на развитие дислексии. Основываясь на научных подходах к пониманию дислексии, наибольшее внимание мы уделяем подходам, основанным на эмпирических данных, касающихся диагностики и лечения. Основной акцент сделан на обучении чтению. Для начала мы изучили успешные случаи терапии в младших классах, затем аналогичные случаи среди старшеклассников. До настоящего времени большинство удачных терапий были сосредоточены на уровне чтения слов; новейшие исследования показали, что успех терапии проявляется не только в правильности чтения слов, но и в беглости, плавности и понимании. Статья заканчивается обсуждением критической роли проведения соответствующей работы со школьниками-дислексиками. Также получены нейробиологические доказательства необходимости подобной работы.

5. Гендерные различия в сознании и поведении

5.1.1. Асадуллина Ф.Г., Малюгин Д.В. Ценностные ориентации мужчин и женщин // Психологический Журнал, Т.29, № 1, 2008

Представлено исследование факторов, определяющих моральный выбор личности. На выборке,  состоящей из 233 человек, изучались взаимосвязи между решением моральных дилемм, соответствующим ценностными ориентациями личности. Установлено, что моральный выбор зависит от ценностной ориентации, а также от фактора пола.

5.1.2. Русалов В.М. Атрибутивные стили и характер // Психологический Журнал, Т.29, № 4, 2008

На выборке 120 чел (60 мужчин и 60 женщин, средний возраст - 26, 9 года) исследовали соотношение между атрибутивными стилями и чертами характера. Показано, что средний  суммарный балл на неблагоприятные события (шкала "Пессимизм") достоверно не отличался у мужчин и женщин, однако средний суммарный балл на благоприятные события (шкала "Оптимизм") достоверно выше у мужчин. У мужчин атрибутивные стили не образовали ни одного значимого общего фактора с чертами характера. У женщин "Пессимизм" вошёл в тот же фактор, что и эмотивность, тревожность и дистимность; "Оптимизм" образовал единый фактор с такими чертами, как гипертимность, застревание, демонстративность и с обратным знаком - дистимность.

5.1.3. Дёминский В. А. Образ учащегося в сознании педагога: гендерный аспект // Психологическая наука и образование. 2008. № 1

Рассматриваются гендерные особенности образа ученика в сознании педагога. Для определения динамики гендерных представлений учителей женщин и учителей мужчин автором на протяжении 2005–2006 учебного года проводилось анкетирование слушателей Ростовского института повышения квалификации и студентов Ростовского государственного педагогического университета. Основываясь на результатах проведённых исследований, делается вывод о существовании неоднозначной зависимости между полом и предметной направленностью педагога и тем, как учитель представляет ученика.

5.1.4. Калина О.Г. Психологические последствия недостаточной представленности эмоционально-позитивной мужской функции в семье и в образовательном пространстве // Психологическая наука и образование. 2008. № 4

В статье рассматривается влияние недостаточности эмоционально позитивной мужской функции в семье и школе на формирование полоролевой идентичности мальчиков. Анализируется, как выделенные ранее инвариантные аспекты значимости отцовской фигуры влияют на развитие полоролевой идентичности. Приводятся новые факты, касающиеся влияния образа отца на полоролевое развитие мальчиков подростков. Предлагаются некоторые начальные приемы психокоррекционной работы с выражено феминными мальчиками.

5.1.5. Семенова Л. Э. Гендерный подход в контексте культурно-исторической психологии Л.С. Выготского // Культурно-историческая психология. 2008. № 2

В статье проводится сопоставление важнейших положений культурно-исторической концепции развития человеческой психики Л.С. Выготского и теоретических основ новой академической отрасли — гендерных исследований в психологии. На примере анализа одной из наиболее известных психологических концепций социального конструирования гендера — теории линз гендера С. Бем показана близость идей Л.С. Выготского и гендерного подхода в психологии относительно становления психики человека путем «врастания» в культуру своего общества, социальной природы его психики и гендера.

5.2.1. Rocío Rivadeneyra and Melanie J. Lebo, The association between television-viewing behaviors and adolescent dating role attitudes and behaviors // Journal of Adolescence, Volume 31, Issue 3, June 2008, Pages 291-305.  Росью Риваденейра и Мелани Дж. Лебо, Связь между просмотром телевизионных передач и гендерными ролями установок и поведения в ситуации свиданий // Журнал о подростковом возрасте.- июнь 2008. Т. 31, Вып. 3,С. 291-305

Для изучения отношений между просмотром телевизора, гендерными ролями установок и поведения в ситуации свиданий было опрошено двести пятнадцать учеников девятых классов. Результаты указывают на существование взаимосвязи между просмотром романтических программ и наличием более традиционной гендерной ролевой установки в ситуации свиданий. Однако просмотр неромантических телевизионных драм и мысли о том, что телевидение реалистично, имеет отношение к выработке менее традиционных ролевых установок в области свиданий. В дополнение, просмотр мыльных опер приводит к тому, что люди начинают ходить на свидания в более раннем возрасте и к большему количеству партнеров по свиданиям. Из этих результатов следует вывод, что подростки, наряду с собственным опытом, могут получать информацию из телевизионных программ, в которых четко прописаны мужские и женские роли в процессе свиданий. Подобная установка приводит к большему сексуальному риску у молодых женщин.

5.2.2. Laura M. Padilla-Walke, Carolyn McNamara Barry, Jason S. Carroll, Stephanie D. Madsen and Larry J. Nelson, Looking on the bright side: The role of identity status and gender on positive orientations during emerging adulthood //Journal of Adolescence, Volume 31, Issue 4, August 2008, Pages 451-467.  Лора Падилла-Уолк, Кэролин МакНамара Бэрри, Джейсон Кэрролл, Стефани Мэдсен и Ларри Нельсон, Глядя на яркую сторону: Роль идентичности и гендера в позитивной ориентации во время перехода во взрослую жизнь // Журнал о подростковом возрасте.- август 2008. Т. 31, Вып. 4,С. 451-467

Время перехода подростков во взрослую жизнь было охарактеризовано как возраст возможностей, который актуализирует мысли об идентичности и способствует возрастанию рискованного поведения. Хотя некоторые направления психологии изучали связь между идентичностью и рискованным поведением в этот сложный период, мало внимания уделялось отношениям между идентичностью и просоциальной направленностью. Таким образом,  настоящее исследование имеет целью определить, каким образом происходит выбор способов позитивного поведения в этот период (то есть просоциальные тенденции, интернационализация ценностей, религиозность), и является ли позитивная направленность функцией статуса идентичности и гендера. Результаты показывают, что взрослеющие подростки, обладающие диффузной идентичностью, сообщали о более слабых просоциальных тенденциях, получали более низкие баллы по интернализации ценностей и обладали низкой религиозностью. Но взрослеющие подростки, которые остановились в своем развитии, сообщали о просоциальных тенденциях и уровне религиозности с такой же частотой, как и взрослеющие подростки, которые отличались высоким уровнем достижений в обретении своей идентичности. Также молодые женщины сообщили о повышенном уровне эмоциональности и альтруистических социальных тенденциях, а также о более высоком уровне интернационализации ценностей и более высоком уровне религиозности по сравнению с молодыми мужчинами. В обсуждении авторы настаивают на том, что переход ко взрослой жизни является периодом возможностей, просоциального поведения и нового опыта, а не только рискованного поведения.

5.2.3. Rueger S., Malecki C., Demaray M. Gender Differences in the Relationship Between Perceived Social Support and Student Adjustment During Early Adolescence / Sandra Yu Rueger, Christine Kerres Malecki, Michelle Kilpatrick Demaray // School Psychology Quarterly. — 2008. — Vol. 23, №4 — P. 496–514. Рюгер С., Молески К., Димарей М. Гендерные различия в отношениях между воспринимаемой социальной поддержкой и школьной адаптацией в раннем подростковом возрасте / Сандра Ю Рюгер, Кристина Керрес Молески, Мишель Килпатрик Димарей // Ежеквартальный журнал школьной психологии. — 2008. — Вып. 23, №4 — С. 496–514.

Данное исследование посвящено изучению восприятия детьми раннего подросткового возраста  социальной поддержки родителей, учителей, одноклассников и ближайших друзей, а также тому, как эта поддержка соотносится с их адаптацией, оцениваемой рядом поведенческих индексов. Исследование проводилось на выборке 6-8 классов. Использовались: Детская и подростковая шкала  социальной поддержки и Система оценки поведения детей родителями. Анализ, использовавший показатели субшкалы опросника социальной поддержки (родителями, учителями, одноклассниками и ближайшими друзьями), воспроизвел прошлые исследования поиска гендерных различий при различных уровнях восприятия социальной поддержки и показал, что девочки отличаются от мальчиков более высоким уровнем восприятия поддержки одноклассников и близких друзей. Кроме того, девочки выделяли поддержку близких друзей как значительно более важную по сравнению со всеми остальными. Мальчики в числе наименее значимой отметили поддержку одноклассников и сообщили значительно о большей значимости поддержки от близких друзей, чем от любого другого источника, в то время как значимость поддержки от одноклассников оценивалась наиболее низко. Наконец, результаты продемонстрировали  гендерные различия в отношениях между социальной поддержкой и рядом индексов школьной адаптации. Также авторы предоставили доказательства важности учета гендерных различий при планировании дальнейших исследований, касающихся социальной поддержки.

5.2.4. Hanson R., Borntrager C., Self-Brown Sh., Kilpatrick D., Saunders B., Resnick H., Amstadter A. Relations Among Gender, Violence Exposure, and Mental Health: The National Survey of Adolescents / Rochelle F. Hanson, Cameo Borntrager, Shannon Self-Brown, Dean G. Kilpatrick, Benjamin E. Saunders, Heidi S. Resnick, Ananda Amstadter // American Journal of Orthopsychiatry. — 2008. — Vol. 78, №3 — P. 313–321.      Хэнсон Р., Бонтрэйджер К., Селф-Браун Ш., Килпатрик Д., Сондерс Б., Резник Х., Амштадтер А. Связь между гендером, подверженностью насилию, умственным здоровьем: Национальное исследование подростков / Рошель Ф. Хэнсон, Камео Бонтрэйджер, Шэннон Селф-Браун, Дин Дж. Килпатрик, Бенджамин И. Сондерс, Хайди Резник, Ананда Амштадтер // Американский журнал ортопсихиатрии. — 2008. — Вып. 78, №3 — С. 313–321.

Используя данные национального репрезентативного исследования 4 008 подростков, данная работа изучает  гендерные различия в подверженности насилию, заболеванию депрессией (MDE) и возникновении посттравматического стрессового расстройства  (PTSD), и  особенностей инцидентов насилия. Были высказаны гипотезы, что существуют гендерные различия в типах осуществления насилия  и последующем возникновении ПТСР и депрессии, и что гендер смягчает (изменяет) отношение между осуществленным насилием и умственным здоровьем.  Результаты продемонстрировали значимые гендерные различия в типах  насилия, ПТСР и депрессии. Дополнительно, гендер выступил той переменной, которая  уменьшила связь между сексуальным посягательством и ПТСР, но никак не повлияла на результаты  других видов насилия. Таким образом, обнаружилось, что пути развития ПТСР могут быть различными для мужчин и женщин, пострадавших от сексуального насилия. Обсуждены пути дальнейших исследований.