Актуализация потребности в личностном самосовершенствовании будущего специалиста в процессе социально-проектной деятельности

Актуальность развития профессионального образования определяется требованиями рынка труда к качеству образования – профессионализму специалиста, его социально-культурному статусу, конкурентоспособности, а также профессионально-значимым качествам личности. Предполагается, что поставленная задача будет решена, если за период обучения в учебном заведении будущий специалист овладеет системой профессиональных компетентностей, которые понимаются как интегральная характеристика личности специалиста, отражающая не только степень освоения знаний, умений и навыков в той или иной области профессиональной деятельности, но и личностные качества, отражающие умение человека жить и эффективно действовать в обществе.

Для того чтобы сегодняшний студент овладел системой профессиональных и личностных компетентностей, необходимо пробудить у него потребность в этом, вооружить соответствующим опытом, умениями оценивать собственные достижения. Именно потребности являются основой, определяющей интенсивность и направление развития личности. А. Маслоу трактует потребность в саморазвитии как желание человека самоосуществиться, стать тем, кем он может быть, заниматься тем, для чего он предназначен.

...

Актуальность развития профессионального образования определяется требованиями рынка труда к качеству образования – профессионализму специалиста, его социально-культурному статусу, конкурентоспособности, а также профессионально-значимым качествам личности. Предполагается, что поставленная задача будет решена, если за период обучения в учебном заведении будущий специалист овладеет системой профессиональных компетентностей, которые понимаются как интегральная характеристика личности специалиста, отражающая не только степень освоения знаний, умений и навыков в той или иной области профессиональной деятельности, но и личностные качества, отражающие умение человека жить и эффективно действовать в обществе.

Для того чтобы сегодняшний студент овладел системой профессиональных и личностных компетентностей, необходимо пробудить у него потребность в этом, вооружить соответствующим опытом, умениями оценивать собственные достижения. Именно потребности являются основой, определяющей интенсивность и направление развития личности. А. Маслоу трактует потребность в саморазвитии как желание человека самоосуществиться, стать тем, кем он может быть, заниматься тем, для чего он предназначен.

Потребности в самоутверждении происходят от первичных потребностей обеспечения конкурентного существования среди других представителей животного мира. В человеческом обществе, особенно в детском, потребности в самоутверждении выражаются в стремлении иметь в чем-то преимущество перед окружающими (быть сильнее, результативнее, умнее, удачливее и т.п.). У духовно развитой личности оценка своей значимости, самоутверждение происходят на уровне самооценки и самоопределения: стремление быть лучше, уважать самого себя, быть довольным самим собой, быть уверенным в себе, в своих силах и способностях. Наконец, на высшем уровне потребности в самоутверждении переходят в стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию.

Испытание и реализация в жизнедеятельности своих личностных возможностей играет роль главного мотивационного фактора непрерывного самосовершенствования, творческой, созидательной деятельности человека. Для осуществления самоактуализации по А. Маслоу, необходимо предоставление личности соответствующих условий: свободы волепроявления, пространства для творческой деятельности, социального комфорта. Таким образом, все высшие духовные потребности человека: в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в безопасности, в самоопределении, в самоактуализации – являются стремлениями к саморазвитию, направленными на созидание, улучшение личностью самой себя, т.е. на самосовершенствование.

Большую роль в проблеме мотивации играет сензитивность юношеского возраста к процессу самосовершенствования, к стремлению повышать свой культурный уровень, стать интересным и «многознающим» человеком, самоутвердиться в социальной среде, именно в этот период идет выработка ценностных ориентаций и целостной системы взглядов на мир и осознание своего места в нем. Основное противоречие развития  человека в возрасте 17-25 лет заключается в несоответствии его представлений о самом  себе, уровня притязаний реальным возможностям реализовать свои идеальные стремления. Начинается усиленный поиск средств достижения намеченных перспектив. Главным из этих средств большинство юношей и девушек  считают знания и приобретение опыта, необходимого для самореализации себя в выбранной сфере деятельности. Именно данный возрастной период связан с появлением способности и потребности познать и реализовать свои возможности, потенциал (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик, В.А. Петровский).

В исследованиях Л.И. Божович, посвященных психологии юношеского возраста, главное внимание обращается на развитие мотивационной сферы личности: определение своего места в жизни, формирование мировоззрения и его влияние на познавательную деятельность, самосознание. Решающее значение предается динамики "внутренней позиции" формирующейся личности. "Внутренняя позиция" складывается из того, как ребенок на основе предшествующего опыта, собственных возможностей, ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, которое он занимает в настоящее время в жизни и какое положение он хочет занять [1]. Л.И. Божович  отмечает, что основу мотивации составляет эмоциональная значимость предмета потребности, т.е. подчеркивается ценностная основа выбора. Именно  «ненасыщаемые потребности» и их самодвижение становятся основой личностного развития [2].

В юношеском возрасте, в сознании субъекта, происходит как бы подсознательное и интуитивное сопоставление требований окружающей действительности и его способностей, возможно направленных на их удовлетворение, что дает положительный сигнал к действию в полную силу, чтобы проявить себя как можно лучше и полнее (Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина).

Самосовершенствование как социальный процесс базируется на требованиях общества и профессии к личности специалиста. Причем, предъявляемые требования должны быть несколько выше наличных возможностей конкретного человека. Только в этом случае возникают предпосылки к самосовершенствованию в виде внутренних противоречий в процессе ведущей деятельности специалиста, результатом разрешения которых является процесс целенаправленного развития собственной личности. Только при осознанном принятии предъявляемых требований специалист будет ощущать потребность в самосовершенствовании. Потребность находит свой предмет в образе «Я-идеальное профессиональное» и становится мотивом в работе над собой.

Следовательно, если источник профессионального самосовершенствования находится в социальном окружении, то движущие силы этого процесса следует искать внутри личности — в виде мотивов профессионального самосовершенствования человека.

Таким образом, личностно-профессиональное самосовершенствование специалиста представляет собой целостный, разворачивающийся во времени, многокомпонентный, личностно и профессионально значимый, процесс целенаправленной деятельности человека по непрерывному саморазвитию, сознательному управлению своим личностным ростом, выбору целей, путей и средств его достижения, способствующий формированию индивидуальности, помогающий осмыслению передового опыта и собственной самостоятельной деятельности. В связи с появлением сегодня новых ценностных ориентиров среди молодежи, актуальность использования компетентностного подхода в образовании, способствующего формированию специалиста, способного к саморазвитию, к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности, к решению жизненных и профессиональных проблем, не вызывает сомнения. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умения решать проблемы, возникающие: в познании и объяснении явлений действительности, при освоении современной техники и технологии, во взаимоотношениях людей, в этических нормах, оценке собственных поступков, в практической жизни при выполнении социальных ролей, в потребительских и эстетических ценностях, в умении ориентироваться на рынке труда, при рефлексии собственных жизненных проблем, в самоорганизации себя, выбора стиля и образа жизни, разрешения конфликтов (В.В. Сериков, А.М. Митяева).

Анализ научной литературы и предложенная нами функция компетентности личностного самосовершенствования, позволила определить три структурных блока данной компетентности: 1) представление о личностном самосовершенствовании как о смысле жизни человека, о ведущей ценности и цели жизнетворческого процесса (ценностно-смысловой компонент); 2) система гуманитарных, культуроведческих и психолого-педагогических знаний, обеспечивающих ориентировку и построение  планов, программ и  способов самосовершенствования (когнитивный компонент); 3)владение способами (умениями) саморегуляции, самооценки, самоорганизации, самовоспитания (операциональный компонент). Все это – сознательная работа над собой, основанная на стремлении к самосовершенствованию. Будущий специалист сегодня объективно нуждается в создании условий, содействующих его интеллектуальному и творческому росту. В итоге, это должен быть «человек, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом» (В.В.Сериков).

Эмпирические данные, полученные в результате исследования позволили  выделить критерии компетентности личностного самосовершенствования: принятие личностного самосовершенствования как смысла и цели жизни;  потребность в постоянном развитии своих творческих сил в профессиональной и личностной сферах; знание основных приемов самосовершенствования; представление об образе «Я» и своих возможностях; умение разрабатывать программу саморазвития; опыт самосовершенствования, саморегуляции, удержания и достижения цели саморазвития.

Опыт показал, что формирование субъективного опыта личности специалиста, обладающего этими характеристиками, может происходить в процессе социально-коммуникативного  и культурного творчества, переживания какого-либо события, как в учебной деятельности студента, так и за ее пределами (внеаудиторная работа, коллективно-творческие дела, практическая деятельность). События, ставящие личность в активную позицию – это ситуации, в которых и могут проявиться выше перечисленные характеристики, только обязательно при наличии субъективного переживания. Событие – это всегда источник личностного опыта, обновление его, встреча с Другой личностью, с иной культурой, которая затрагивает, деформирует мышление и поведение, развивает их [4]. Без должного знакомства преподавателя с ситуацией жизни и развития каждого воспитанника, подбора и создания ситуации-события, которое вызовет соответствующее переживание, сложно прийти студенту к правильному выводу, с реализацией его в поведении и поступке. Логика проектирования личностно-развивающей ситуации может быть представлена в виде последовательности проектировочных актов: ожидаемое новообразование в личности (изменение в позиции, опыте, личностном качестве) – переживание, обусловливающее данный опыт – событие («встреча», взаимодействие, поступок) – ситуация (точнее, изменение в жизненной ситуации в ее предметном, коммуникативном, субъективном и др. планах). Весь этот процесс не передает студенту чей-то опыт, а помогает ему вырастить свой [3].

Наиболее адекватной целям формирования и развития личностного и профессионального самосовершенствования будущего специалиста, является социально-проектная деятельность студентов в колледже. Социально-проектная деятельность является интегративным видом деятельности (Н.В. Матяш), синтезирующим в себе элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной и творческой деятельности. Метод проектов – это одна из технологий создания ситуации развития личности. Цель и задача проекта – это жизненно важный вопрос для студента, не имеющий однозначного решения, требующий привлечения знаний из различных источников и собственного жизненного опыта. То есть метод проектов является технологией, которая позволяет, во-первых, выйти из рамок традиционного «модельного» обучения, т.е. обучения через абстракции, понятия, схемы, отвлеченные правила и включить студента в решение реальных жизненно-профессиональных задач, требующих приложения данных абстракций. Во-вторых, и сам процесс деятельности, и полученный образовательный результат при этом обладают личностным смыслом. В этом состоит известное свойство проектного обучения, которое О.С. Газман называл автодидактизмом – способностью проектной деятельности без особых усилий обеспечивать освоение соответствующего опыта. Это объясняется тем, что студент не только приобретает новые знания или способы деятельности, но и развивает свою систему ценностей, рефлексивно оценивает достижения, опираясь на собственные представления, на свой субъектный опыт.

Говоря о методе проектов, мы имеем в виду способ достижения цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Эта педагогическая технология позволяет создавать ситуации, в которых студенты ставят и решают собственные проблемы, применяя актуализированные знания и приобретая новые, для активного включения в творческую, проектную деятельность с целью личностного и профессионального самосовершенствования. Модель системы таких ситуаций представляет собой совокупность содержательно-целевых и процессуальных условий равноправного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и, соответственно, контролируемым показателем в ходе опытно-экспериментальной работы выступала сформированность компонентов личностного самосовершенствования в ходе социально-проектной деятельности. Специфика ситуаций и их последовательность была определена логикой развития компетентности личностного самосовершенствования будущего специалиста, которая предполагает постепенное продвижение студентов от эпизодических проб и достижений в деятельности по личностному самосовершенствованию к выработке их собственной системы и включению самосовершенствования в образ жизни студентов.

Социально-проектная деятельность студентов, в нашем исследовании, рассматривается как совокупность ситуаций, с помощью которых формируется потребность в личностном самосовершенствовании – одной из профессиональных компетентностей будущего специалиста. Именно эти ситуации ставят студента перед необходимостью проявить себя как личность, поскольку затрагивают вопросы статуса, самоопределения, признания, главные жизненные потребности. В итоге, посредством социально-проектной деятельности, обретают устойчивость и начинают функционировать механизмы личностного самосовершенствования студента.

Таким образом, актуализация потребности в личностном самосовершенствовании будущего специалиста будет осуществляться при выполнении следующих условий: наличии представления о функции, структуре компетентности личностного самосовершенствования, знании ее критериев, логики  педагогических ситуаций и активном использовании социально-проектной деятельности.

1. Божович, Л.И. О некоторых проблемах и методах психологии изучения личности школьника // Вопросы психологии личности школьника / Под ред Л.И. Божович. М., 1961.
2. Божович, Л.И.  Особенности развития мотивационной сферы подростка // Материалы к XIX Международному психологическому конгрессу. — М., 1969. С. 15—16. (совместно с М. С. Неймарк).
3. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.
4. Сериков, В.В. Общая педагогика: Избранные лекции. Волгоград: Перемена, 2004.