«Игробург»: коррекционно-развивающая программа по развитию высших психических функций у дошкольников с ОВЗ посредством взаимодействия специалистов

В статье представлена программа, разработанная для обучения и воспитания детей-дошкольников с ОВЗ в условиях инклюзии. Она призвана решить проблему комплексного подхода, а также обучить родителей и педагогов конструктивному поведению и взаимодействию с детьми с ОВЗ в процессе игровой деятельности. В программе описана модель взаимодействия, которая позволяет учитывать индивидуально-типологические особенности детей и их компенсаторные возможности и четко сформулировать объективное заключение. Эффективность реализации программы оценивалась на основе выработанных критериев оценки достижения планируемых результатов: положительная динамика в состоянии ребенка; повышение психолого-педагогической компетентности родителей (анализ удовлетворенности); успешная интеграция ребенка в социальную и образовательную среду.

Aктуальнейшая проблема современного дошкольного образования — предоставление каждому ребенку равных стартовых возможностей для получения образования. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания — удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

Согласно данным статистики, за последние годы выросло и продолжает расти число детей с ограниченными возможностями здоровья и функциональными заболеваниями среди дошкольников. А это значит, что все психическое развитие таких детей проходит в форме дизонтогенеза, нарушенного развития.

Значительную часть детей, прошедших ТПМПК и получивших статус «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Социально-психологическими особенностями детей с ЗПР являются:

• недостаточная познавательная активность;
• быстрая утомляемость и истощаемость;
• пониженная умственная работоспособность; 
• низкий уровень развития высших психических функций;
• недостатки моторных навыков;
• низкий уровень самоконтроля и мотивации;
• дезадаптивные формы общения.

Именно поэтому в образовательном учреждении остается высокая потребность в тесном сотрудничестве всех специалистов при организации коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей. Согласованность действий всех специалистов позволяет эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в развитии высших психических функций (ВПФ), что помогает ребенку легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет достижение целей образовательной программы дошкольного образования через основной вид детской деятельности — игру.

Важность игры для детей дошкольного возраста отмечали еще педагоги прошлых веков. Первым, кто рассмотрел игру как важное средство для развития природных задатков ребенка с рождения, признал индивидуальность, и природные способности каждого ребенка, был известный немецкий педагог Фридрих Фребель. Он считал, что игра ребенка не есть пустая забава, она имеет высокий смысл и глубокое значение.

Основываясь на дидактической системе Ф. Фребеля, мы разработали коррекционно-развивающую программу по развитию ВПФ у дошкольников с ОВЗ, получившую название «Игробург». Ведь в процессе естественной для ребенка деятельности (игры) он, подобно строителю, выстраивает свой «город» (свою жизнь), начиная с главных домов, название которых соответствует важнейшим в развитии функциям: внимание, восприятие, память, мышление, воображение и речь.

Представленная модель взаимодействия позволяет учитывать индивидуально-типологические особенности детей, их компенсаторные возможности и четко сформулировать объективное заключение.

Коррекционно-развивающая деятельность представляет собой целостную систему, исполняющую диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции.

Актуальность

Актуальность данной программы объясняется тем, что в настоящее время, большинство существующих программ, как правило, разработаны для реализации в условиях специализированных детских садов и групп компенсирующей направленности. Как известно, наилучший результат в работе с детьми с ОВЗ обеспечивает комплексный подход, который предусматривает взаимодействие всех специалистов. Их тесная взаимосвязь возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

Данная программа разработана для обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях инклюзии и призвана решить проблему комплексного подхода, а также обучить родителей и педагогов конструктивному поведению и взаимодействию с детьми с ОВЗ в процессе игровой деятельности.

Цель: повышение эффективности психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ посредством взаимодействия специалистов ДОУ.

Задачи:

• разработать систему работы и формы взаимодействия специалистов в условиях дошкольной образовательной среды;
• развивать высшие психические функции, необходимые для осуществления познавательной деятельности, у дошкольников с ОВЗ;
• формировать личностные компоненты познавательной деятельности: мотивацию, самостоятельность, произвольность и саморегуляцию;
• оказывать консультативную и профилактическую помощь родителям и педагогам детей с ОВЗ.

Структура и содержание программы

Программа рассчитана на один учебный год и делится на 3 этапа.

1. Диагностический этап (сентябрь): диагностическое обследование детей специалистами для выявления актуального уровня речевого и психического развития (Стребелева Е.А.); анализ полученных результатов, разработка индивидуального образовательного маршрута на каждого ребенка.
2. Коррекционно-развивающий этап (октябрь — апрель): осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми в соответствии с тематическим планированием по 6 функциональным модулям («Восприятие», «Внимание», «Память», «Речь», «Мышление», «Воображение»).
3. Аналитический этап (май): оценка результатов коррекционно-развивающей работы.

Разработан календарный план, в соответствии с которым планируют и организуют коррекционную работу все специалисты, работающие с данной группой детей.

Для каждого модуля разработана картотека коррекционно-развивающих игр, которые решают одновременно несколько коррекционных задач и могут быть использованы любым специалистом ДОУ и родителями ребенка с ОВЗ.

Один раз в квартал с детьми по возрастным параллелям проводится итоговое занятие с привлечением всех специалистов. Разработаны технологические карты. Такие занятия имеют мотивационную, диагностическую и развивающую направленность.

Программой предусмотрена работа со всеми участниками образовательного процесса.

Формы работы с участниками образовательного процесса

Календарный план работы с детьми

Примерный план итоговых совместных занятий со специалистами

Календарный план работы с родителями

Календарный план работы с педагогами

Требования к специалистам

Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, обладают высоким уровнем профессиональной компетентности:

• знают основы коррекционной педагогики и специальной психологии;
• имеют четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ;
• владеют принципами, формами, методами и средствами обучения и воспитания дошкольников с ОВЗ, методиками и технологиями организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей;
• умеют результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с применяемой образовательной программой.

Ожидаемые результаты реализации программы

Критерии оценки достижения планируемых результатов

• положительная динамика в состоянии ребенка;
• повышение психолого-педагогической компетентности родителей (анализ удовлетворенности);
• успешная интеграция ребенка в социальную и образовательную среду.

Сведения о практической апробации программы

Данная программа была апробирована в течение двух лет (2019–2020, 2020–2021 уч. год) на базе МДОУ ЦРР — д/с № 57 «Одуванчик». Экспериментальная группа: 12 человек.

Результаты, подтверждающие эффективность реализации программы

По результатам диагностики по методике Е.А. Стребелевой у всех детей наблюдается положительная динамика (рис. 1, 2).

Рис. 1. Результаты диагностики в 2019–2020 уч. г.

Рис. 2. Результаты диагностики в 2020–2021 уч. г.

Образцы коррекционно-развивающих игр

Игра «Ателье».

Оборудование: «Дары Фребеля» (набор №10) или любые пуговицы, карточки с изображением силуэтов одежды.

Задачи:

• развитие математических навыков;
• развитие слухового восприятия и внимания;
• закрепление умения соотносить цвета;
• активизация и расширение словаря по лексической теме «Одежда».

Содержание игры.

Игровая ситуация: «Сегодня мы будем помогать работникам ателье. Нам необходимо правильно пришить пуговицы к одежде».

Уровень 1. Детям необходимо положить на силуэт подходящие по цвету пуговицы в количестве, указанном педагогом.

Уровень 2. Дети кладут пуговицы в соответствии с количеством услышанных хлопков.

Уровень 3. Необходимо положить пуговицы в соответствии с инструкцией (на 1 больше, чем услышали хлопков; на 1 меньше, чем хлопков, и т. д.).

Игра «Парочки в рукаве».

Оборудование: «Дары Фребеля» (набор J1) или любые геометрические фигуры, рукав, карточки с недостающим предметом.

Задачи:

• развитие тактильного и зрительного восприятия;
• развитие мелкой моторики;
• развитие межполушарного взаимодействия;

Содержание игры.

Игровая ситуация: «В лабиринте потерялись фигуры, давай найдем каждому пару».

Уровень 1. Ребенку предлагается найти в рукаве любую фигуру, назвать ее, а потом найти ей пару.

Уровень 2. Ребенку необходимо найти пару одинаковых фигур. Задание выполняется двумя руками одновременно.

Уровень 3. В рукаве необходимо найти фигуры, которых не хватает на предложенных карточках.

Образец технологической карты итогового занятия

Тема: «Морские приключения».

Возраст детей: старший дошкольный возраст (5–6 лет).

Форма организации — совместная образовательная деятельность с дошкольниками с ОВЗ.

Образовательная область: «познавательное развитие».

Интеграция образовательных областей: «речевое развитие», «социально-коммуникативное развитие».

Цель: развитие высших психических функций у дошкольников с ОВЗ посредством взаимодействия специалистов.

Задачи:

1. Познавательное развитие:

• развивать познавательную активность детей;
• формировать умение выявлять логические закономерности;
• развивать зрительное и пространственное восприятие;
• развивать внимание, мышление;
• совершенствовать конструктивные навыки.

1. Речевое развитие:

• развивать артикуляционную и мелкую моторику;
• активизировать словарь;
• совершенствовать связную речь;
• развивать длительный плавный выдох.

1. Социально-коммуникативное развитие:

• воспитывать умение работать в группе;
• поощрять инициативу детей;
• развивать способность к эмпатии.

Место проведения: кабинет специалиста.

Материалы и оборудование: игровые наборы Ф. Фребеля №№ 7, 8, 10, J1, видеофильм, карточки-схемы с изображением рыб, силуэты морских обитателей, песочный стол, коктейльные трубочки, карточки «Продолжи ряд», Фонограмма песни Е. Железновой «Ветер дует», деревянный ящик с прорезью, емкость с водой, окрашенной в синий цвет, иллюстрация с изображением морского дна и его обитателей, стакан, фигурка дайвера.

Технологическая карта

Семинар-практикум «Использование игрового набора «Дары Фребеля» в познавательном развитии дошкольников с ОВЗ»

Цель: повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса в работе с детьми с ОВЗ.

Задачи:

• расширить и уточнить знания педагогов о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ;
• познакомить с активными формами и методами работы с данной группой детей;
• активизировать творческие способности педагогов.

Время проведения: 35–40 мин.

Ведущие: учитель-логопед / учитель-дефектолог, педагог-психолог.

Участники: педагоги.

Необходимое оборудование:

• «Дары Фребеля»;
• песочный стол;
• формы для игры «Пицца», карточки с рецептами;
• емкости разной формы и цвета;
• игровые поля с признаками времен года.

Ход работы.

Теоретическая часть.

Как известно, большую роль в развитии детей с ОВЗ играет игра, и наилучший результат коррекционно-развивающей работы обеспечивает комплексный подход.

Основываясь на дидактической системе Ф. Фребеля (который одним из первых заговорил о важности игры в развитии дошкольника), мы разработали такую систему работы, которая позволяет не только скорректировать имеющиеся недостатки в психическом развитии детей с ОВЗ, но и способствует их дальнейшему развитию.

Целью нашей программы является повышение эффективности психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ посредством взаимодействия специалистов. Данная цель реализуется через ряд задач, а именно:

• разработать систему работы и формы взаимодействия специалистов в условиях дошкольной образовательной среды;
• развивать высшие психические функции, необходимые для осуществления познавательной деятельности у дошкольников с ОВЗ;
• формировать личностные компоненты познавательной деятельности: мотивацию, самостоятельность, произвольность и саморегуляцию;
• оказывать консультативную и профилактическую помощь родителям и педагогам детей с ОВЗ.

Название нашей программы «Игробург» выбрано неслучайно. В процессе естественной для ребенка деятельности (игры) он, подобно строителю, выстраивает свой «город» (свою жизнь), начиная с главных домов, название которых соответствует важнейшим в развитии функциям: внимание, восприятие, память, мышление, воображение и речь.

Расскажем о нашей программе, ответив на два вопроса.

Первый вопрос: как играть? 

И ответ однозначный — вместе. Обязательным условием в работе с данной группой детей является комплексный подход, предусматривающий взаимодействие всех специалистов.

Мы разработали единый календарный план, в соответствии с которым планируем и организовываем свою работу.

Кроме того, ежеквартально проводим совместные игровые занятия. Такие занятия имеют мотивационную, диагностическую и развивающую направленность. Соответственно, разработаны технологические карты занятий по различным темам: «Путешествие по временам года», «Курсы юных поварят», «Речевая лаборатория» и др.

Второй вопрос: во что играть?

Для каждого «дома» создана картотека игр, которые отвечают двум основным критериям:

• многозадачность — детей с ОВЗ отличает быстрая истощаемость, а значит, в одной игре мы должны решать как можно большее количество коррекционно-развивающих задач;
• универсальность — заключается в том, что все игры имеют несколько уровней сложности (учет индивидуальных особенностей), а также в возможности адаптировать их под задачи конкретного специалиста и имеющееся оборудование.

Результативность нашей программы доказана на практике: дети с удовольствием идут на занятия к специалистам (ведь они идут играть), принимают участие в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и по результатам диагностики все, без исключения, показывают положительную динамику в развитии.

Практическая часть.

Опишем некоторые разработанные нами игры.

Игра «Строители».

Оборудование: песочный стол или емкость с любым сенсорным материалом; «Дары Фребеля» (№№ 5, 5В, 6, J1) или любой строительный материал.

Задачи:

• развитие воображения и конструктивного мышления;
• развитие пространственной ориентировки;
• совершенствование тактильного восприятия и мелкой моторики.

Содержание игры.

Игровая ситуация: «Песчаная буря разрушила целый город. Давайте поможем жителям восстановить его».

Уровень 1. Детям предлагается достать из песка блоки и построить дома по образцу педагога.

Уровень 2. Строят дома по «заказу» жителей: одноэтажные, двухэтажные и т. д.

Уровень 3. Дети строят дома по замыслу, располагая их в разных частях песочного стола (вверху слева, за одноэтажным домом, между домом с синей крышей и красным домом и т. д.).

Игра «Пицца».

Оборудование: «Дары Фребеля» (набор №7), форма для пиццы, карточки с рецептами.

Задачи:

• развитие внимания и воображения;
• развитие слухового восприятия и восприятия формы;
• закрепление математических навыков;
• развитие мелкой моторики.

Содержание игры.

Игровая ситуация: «Сегодня мы с тобой отправимся на кухню и будем учиться печь пиццу».

Уровень 1. Ребенку предлагается приготовить пиццу по рецепту (карточке), используя подходящие по форме геометрические фигуры.

Уровень 2. Необходимо приготовить пиццу по речевой инструкции, например: «Положи 3 кусочка колбасы, сыра — на 1 кусочек больше, чем колбасы, а огурцов — на 2 кусочка меньше, чем сыра».

Уровень 3. Ребенку предлагается придумать свой рецепт пиццы и дать ему название.

Игра «Времена года».

Оборудование: «Дары Фребеля» (набор №7), игровое поле с признаками времен года.

Задачи:

• развитие внимания (переключаемость и концентрация);
• развитие восприятия времен года;
• уточнение и расширение словаря по лексической теме;
• развитие мышления (классификация).

Содержание игры.

Игровая ситуация: «Времена года перепутали свои признаки, давай поможем им разобраться».

Уровень 1. Ребенку предлагается закрыть синими кругами признаки зимы.

Уровень 2. Нужно закрыть желтыми квадратами признаки осени, а зелеными треугольниками — весны.

Уровень 3. Ребенку необходимо закрыть признаки лета — красными кругами, зимы — синими кругами, весны — зелеными треугольниками, осени — желтыми квадратами. Дается зрительная опора.

Игра «В аптеке».

Оборудование: «Дары Фребеля» (набор №10), емкости разной формы с цветными крышечками.

Задачи:

• развитие слухоречевой памяти;
• развитие восприятия формы, цвета;
• развитие мыслительных навыков;
• развитие мелкой моторики.

Содержание игры.

Игровая ситуация: «Доставщик уронил коробку с таблетками, и они все перемешались. Давай поможем работникам аптеки разложить все по своим местам».

Уровень 1. Нужно спрятать фишки в емкости подходящего им цвета.

Уровень 2. Ребенку предлагается спрятать незеленые фишки, в неквадратную баночку (перед ребенком фишки 2-х цветов (зеленые и красные) и емкости (квадратная и прямоугольная).

Уровень 3. Ребенку необходимо положить не синие и не зеленые фишки в не прямоугольную и не розовую баночку (синие, зеленые, оранжевые фишки и баночки — квадратные с зеленой и розовой крышкой, прямоугольные с синей и розовой крышкой).

Теперь предлагаем перейти к работе в группах. Разделитесь на 2 команды и попробуйте сами придумать и презентовать игры с наборами Фребеля по образцу наших игр.

Образец рекомендаций для родителей детей с ОВЗ.
«Нетрадиционные формы развития у детей высших психических функций»

Уважаемые родители! Предлагаем вам поиграть дома с ребенком в следующие игры.

Игра «Гусеница».

Задачи:

• развитие мелкой моторики,
• развитие пространственного восприятия,
• расширение словарного запаса и общей осведомленности,
• формирование направленной воздушной струи.

Ребенку предлагается изготовить из бумаги гусеницу, сгибая лист гармошкой. А потом, заставить ее двигаться с помощью трубочек (дуя на них). Можно спросить, как выглядят гусеницы, где живут, что едят; можно задать им направление: «помоги гусенице добраться до правого верхнего угла стола и т. д.» (по углам разложить листочки).

Игра «Симметричное рисование».

Задачи:

• развитие межполушарного взаимодействия;
• развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
• развитие пространственного восприятия и внимания;
• формирование произвольности.

Ребенку предлагается одновременно двумя руками нарисовать либо украсить картинки, фигуры:

• рисовать симметричные дорожки, узоры, фигуры на бумаге;
• рисовать то же самое на мольберте;
• выкладывать узоры из мелких камушков, пуговиц на силуэте бабочки, елочки и т. д.;
• выкладывать узоры из цветных шнурков.

Игра «Солдатики».

Задачи:

• развитие слухоречевой памяти, внимания;
• развитие пространственного восприятия, отработка пространственных предлогов;
• закрепление порядкового счета, восприятия цвета;
• снятие мышечного напряжения.

Ребенку предлагается выполнять команды взрослого с постепенным усложнением.

1. Положи красный мяч под синюю подушку.
2. Положи желтый мяч на зеленый кубик, а фиолетовый мяч под желтый стол.
3. Положи зеленый мяч между синей и зеленой машинками, а белый мяч справа от желтого стола.
4. Положи черный мяч перед коричневым мишкой, красный мяч слева от синего автомобиля, а оранжевый мяч за белый стул и т. д.

(В игре используются разноцветные шарики, мячики и любые цветные предметы в интерьере (игрушки, мебель и т. д.)

Упражнение «Ножницы с предметом».

Задачи:

• развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;
• развитие внимания, усидчивости;
• закрепление умения работать с ножницами.

Вам понадобятся ножницы, двусторонний скотч и маленькие цветные картинки (размером 1х1 см). Это могут быть изображения собачки, мячика, машинки, зайки, птички и т. д. Ребенку нужно выбрать маленькую картинку и прикрепить ее при помощи скотча к ножницам на верхнее ребро. Затем, нужно найти подходящее поле для своей картинки (ворота, будка, гараж, нора и т. д.) и выполнить задание, разрезая его по линии (прямой, волнистой, зигзагообразной и т. д.):

• забить гол в ворота;
• помочь зайке добраться до дома;
• помочь собаке найти будку;
• помочь машинке заехать в гараж;
• залететь птичке в гнездо и т. д.

Эти игры вызовут у ребенка интерес и помогут в развитии сразу нескольких психических функций. А также дети получат возможность провести время с родителями.

1. Кутепова Е.Н. Опыт взаимодействия специального (коррекционного) и общего образования в условиях инклюзивной практики [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование. 2011. Том 16. № 1. С. 103–112. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2011/n1/39891.shtml (дата обращения: 27.10.2021).
2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общ. ред. С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2003. 96 с.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_318172/ (дата обращения: 27.10.2021).
4. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Баряева Л.Б. и др. СПб: СОЮЗ, 2003. 320 с.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180402/ (дата обращения: 27.10.2021).
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_433436/ (дата обращения: 27.10.2021).
7. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_433295/ (дата обращения: 27.10.2021).