Оптимизация образовательного процесса: интеграция цифровых образовательных технологий с применением научно обоснованных методов преподавания

В данной статье исследуются вопросы эффективной интеграции цифровых технологий в образовательный процесс. Автор анализирует основные подходы к обучению, которые следует учитывать при разработке цифровых инструментов, такие как теория когнитивной нагрузки, конструктивизм, теория активного обучения и модели метакогнитивного регулирования. В статье выделяются ключевые принципы, которые обеспечивают эффективное усвоение информации с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Также рассматриваются профессиональные компетенции, необходимые педагогам для работы в цифровой среде, включая навыки интеграции технологий в учебный процесс, создания цифрового контента, организации обучения и оценивания с применением ИКТ. В статье описываются механизмы, с помощью которых цифровые инструменты могут способствовать персонификации обучения и повышению мотивации обучающихся. Автор предлагает рекомендации по обеспечению баланса между автоматизацией и сохранением активной роли педагога, а также предостерегает от переоценки технологий. В результате статьи представлен теоретический синтез основных подходов к оптимальной интеграции цифровых технологий с целью повышения эффективности образовательного процесса.

Введение

Цифровые технологии активно внедряются в сферу образования, что обусловлено расширением их функциональных возможностей и все более широким охватом новых технологий [1]. Однако для полноценной трансформации учебного процесса необходимо обеспечить научно-обоснованную интеграцию цифровых инструментов в образовательную среду.

В качестве теоретической основы для анализа лежат положения конструктивистской концепции обучения Ж. Пиаже и Д. Брунера, а также теории когнитивной нагрузки Дж. Свелла. Данные подходы акцентируют внимание на активной деятельности обучающегося, пошаговом освоении материала и необходимости учитывать ограниченные возможности рабочей памяти.

Модели метакогнитивного регулирования Флафера и Брауна используются для анализа значимости рефлексии и самостоятельности при цифровом обучении. Важными также являются положения теории активного обучения Брунера о необходимости применения разнообразных дидактических методов.

Путем использования этих теоретических оснований данное исследование направлено на изучение эффективной интеграции цифровых технологий в образовательную среду, с учетом различных аспектов вовлечения обучающихся, управления когнитивной нагрузкой, метакогнитивного регулирования и применения разнообразных стратегий обучения. В данной статье будет проведен анализ исследований, посвященных следующим аспектам:

1. Оптимальному согласованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с этапами формирования знаний. Это включает анализ наиболее эффективных способов использования цифровых инструментов на различных этапах образовательного процесса.
2. Персонификации учебного процесса с использованием цифровых технологий. Будет исследовано, как цифровые инструменты могут быть адаптированы для индивидуальных потребностей учащихся, способствуя более гибкому и персонализированному обучению.
3. Развитию профессиональных компетенций педагогов для работы в цифровой среде. Будет рассмотрено, какие навыки и знания необходимы педагогам для эффективного использования цифровых технологий в образовательном процессе.

Однако, для достижения наивысшей эффективности в использовании цифровых технологий, необходимо опираться на научно обоснованные подходы к обучению и преподаванию [2].

Один из ключевых вопросов заключается в правильном подборе цифровых инструментов, которые соответствуют задачам и особенностям каждого этапа обучения. Например, на начальных этапах освоения нового материала эффективными могут быть подсказки, обратная связь и небольшие обучающие задания [4]. При изучении более сложных тем может потребоваться использование видео- и аудио материалов, которые имитируют реальную практику.

Важно также учитывать индивидуальные особенности обучающихся. Для одних лучше подойдут интерактивные симуляции и виртуальное моделирование, которые позволяют студентам взаимодействовать с материалом и экспериментировать. Другим же может быть более эффективно групповое обсуждение и коллективное решение задач [3]. Цифровые технологии должны способствовать персонификации обучения, учитывая разнообразные потребности и предпочтения обучающихся.

Одновременно с цифровизацией возникает необходимость развития новых компетенций у педагогов. Они должны обладать навыками интеграции цифровых инструментов в учебный процесс с учетом принципов обучения. Важно, чтобы педагоги умели создавать онлайн-контент и цифровые ресурсы для обучения, адаптированные к потребностям и уровню знаний студентов. Также необходимы навыки организации взаимодействия и сотрудничества обучающихся в цифровой среде, чтобы стимулировать коллективное обучение и обмен опытом. И, конечно, педагогам следует обладать способностью оценивать результаты обучения с применением цифровых технологий, используя соответствующие инструменты и методы оценки.

Развитие этих компетенций у педагогов является неотъемлемой частью успешной интеграции цифровых технологий в образовательную среду. Подготовка педагогов к работе в цифровой среде должна включать как овладение техническими навыками эффективного использования платформ и инструментов, так и совершенствование педагогического мастерства. Педагоги должны быть в состоянии эффективно применять цифровые ресурсы и инструменты в своей практике, а также уметь выбирать наиболее подходящие технологии для достижения конкретных образовательных целей.

Важно обеспечить баланс между цифровизацией и сохранением активных методов обучения, которые способствуют непосредственному взаимодействию педагога и обучающихся. Цифровые технологии должны быть взаимодополняющими и расширяющими традиционные методы обучения, а не заменять их полностью. Педагогические методы, такие как дискуссии, проектная деятельность и сотрудничество, остаются важными и должны находить свое место в цифровой образовательной среде.

Кроме того, важным направлением является разработка методик оценки эффективности внедрения цифровых технологий. Необходимо установить, какое влияние их использования оказывает на качество получаемых знаний и формируемые у обучающихся компетенции. Оценка должна учитывать не только уровень усвоения материала, но и развитие навыков работы с цифровыми инструментами, критического мышления и сотрудничества. Это позволит получить объективную обратную связь и оптимизировать процесс цифрового обучения.

В рамках данного исследования также уделяется внимание вопросу о влиянии использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на процесс обучения иностранным языкам на экономическом факультете в классическом университете на постпандемическом этапе. Основными объектами изучения являются платформа Moodle, позволяющая предоставлять онлайн-материалы и организовывать задания и тесты, а также платформа Zoom, обеспечивающая проведение виртуальных аудиторных занятий и общение с преподавателями.

Исследование оценивает эффективность применения Moodle и Zoom путем анализа данных, полученных от студентов, изучающих иностранный язык в университете. Эти студенты перешли на дистанционное обучение во время пандемии и продолжили свое обучение в постпандемический период. Платформа Moodle позволяет студентам организовывать свое обучение с гибкостью, изучать материалы в удобное время и повторять необходимые темы. Такие возможности способствуют развитию самостоятельности и ответственности студентов в отношении своего образовательного процесса.

Виртуальные аудиторные занятия, проводимые с использованием платформы Zoom, также считаются важными и эффективными. Они позволяют студентам активно участвовать в дискуссиях, задавать вопросы и взаимодействовать с преподавателями и другими студентами в режиме реального времени. Такой подход способствует созданию атмосферы взаимодействия и культурного обмена, что имеет особую значимость при изучении иностранного языка.

Важно отметить, что использование ИКТ-технологий также позволяет преподавателям более точно оценивать уровень владения иностранным языком студентами. Они могут использовать различные онлайн-инструменты для проведения тестов, проверки письменных работ и аудио/видеоматериалов. Такой подход обеспечивает более объективную оценку прогресса студентов и предоставляет им ценную обратную связь для дальнейшего развития.

Цель данного исследования заключается в теоретическом обобщении и анализе лучших стратегий эффективной интеграции цифровых технологий в образовательный процесс на основе имеющихся знаний в области педагогики и ИКТ.

Далее будут рассмотрены следующие основные вопросы:

1. Какие принципы обучения (например, теория когнитивной нагрузки, конструктивизм, активные методики) следует применять при разработке цифровых инструментов и организации учебного контента?
2. Какие профессиональные компетенции (в области педагогического дизайна, организации обучения, оценивания) следует развивать у педагогов для успешной работы в цифровой среде?
3. Как цифровые технологии могут активизировать учебный процесс, повысить мотивацию и вовлеченность обучающихся через персонализацию обучения?
4. Как обеспечить баланс между автоматизацией и сохранением роли педагога как наставника?

В качестве теоретической базы и концептуальной основы исследования будут использованы работы в области теории когнитивной нагрузки, конструктивизма, теории активного обучения, метакогнитивных моделей.

Следует напомнить, что метакогнитивные модели относятся к пониманию и контролю над своим собственным мышлением и познавательными процессами. Они представляют собой фреймворки или стратегии, которые позволяют нам осознавать, контролировать и регулировать свою собственную познавательную деятельность.

Метакогнитивные модели помогают нам осмыслить, как мы мыслим, понимаем, запоминаем и решаем проблемы. Они включают в себя стратегии планирования, мониторинга и регуляции нашей познавательной активности. Например, мы можем использовать метакогнитивные стратегии, чтобы оценить свое понимание определенной темы, выбрать наиболее эффективные методы запоминания информации или контролировать наше внимание и концентрацию в процессе обучения.

В контексте образования и использования цифровых технологий, метакогнитивные модели могут быть применены для помощи обучающимся в осознании своих сильных и слабых сторон, развития саморегуляции и самооценки, а также для поддержки развития метакогнитивных навыков, которые способствуют эффективному обучению и достижению учебных целей.

При адаптации образовательных технологий необходимо учитывать, что они обладают высоким трансформационным потенциалом. Однако, неправильное или необдуманное внедрение этих технологий может привести к дегуманизации учебного процесса и снижению его качества. Чтобы обеспечить оптимальную интеграцию цифровых инструментов, исследования позволяют сформулировать рекомендации, которые учитывают лучшие практики и обеспечивают индивидуализацию, активизацию и эффективность обучения.

Методы

Для достижения целей исследования был проведен теоретический анализ научной литературы, посвященной интеграции цифровых технологий в образование. Был осуществлен поиск публикаций в научных журналах и изданиях за последние 10 лет с использованием ключевых слов, таких как «digital technologies in education», «integration of ICT in learning» и «pedagogical principles of e-learning». Общее количество источников составило более 50.

В ходе исследования были отобраны и проанализированы 60 научных статей объемом более 300 страниц. При отборе статей использовались следующие критерии:

1. Соответствие тематике исследования: статьи, рассматривающие использование цифровых технологий в образовании, интеграцию ИКТ в процесс обучения и принципы цифрового обучения, были включены в анализ.
2. Цитируемость работы: для включения статьи в анализ требовалось наличие трех и более цитат, что говорит о ее значимости в научном сообществе.
3. Год публикации: для учета современных тенденций и актуальности исследования, статьи, опубликованные не ранее 2012 года, были включены в анализ.

Анализировались статьи, затрагивающие следующие темы:

1. Эффективное использование цифровых технологий в соответствии с принципами обучения: исследования, описывающие эффективные подходы к интеграции цифровых технологий в образовательный процесс, опирающиеся на конструктивистские принципы, теорию когнитивной нагрузки и активное обучение.
2. Развитие цифровых компетенций педагогов: статьи, посвященные развитию профессиональных цифровых навыков у педагогов, включая дизайн образовательного контента и организацию онлайн-взаимодействия. Исследования, рассматривающие влияние развития цифровых компетенций на качество преподавания и обучение.
3. Влияние цифровизации на активизацию и мотивацию обучения: статьи, анализирующие влияние использования цифровых технологий на активность и мотивацию обучающихся. Рассматривались исследования, демонстрирующие положительный эффект индивидуализации обучения с помощью цифровых инструментов на мотивацию и успеваемость студентов.

Анализ научных статей позволил получить глубокое понимание эффективности использования цифровых технологий в образовании, развития профессиональных цифровых компетенций у педагогов и влияния цифровизации на активность и мотивацию обучения.

Для анализа информации из источников был применен метод контент-анализа. В результате данного анализа были выявлены и выделены следующие категории содержания:

• принципы педагогического проектирования цифровых инструментов;
• стратегии персонификации обучения с применением ИКТ;
• модели развития цифровых компетенций у педагогов.

Кроме того, в рамках исследования также проводилось наблюдение за реальным процессом обучения иностранным языкам, чтобы обогатить исследование практическими выводами из реальной образовательной среды. Это позволяет учесть конкретные вызовы и проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели и студенты в контексте использования цифровых технологий в обучении иностранным языкам в классических университетах.

В ходе работы было обращено внимание на ряд важных аспектов. Во-первых, эффективное использование цифровых технологий требует не только наличия соответствующего оборудования и программного обеспечения, но и грамотного педагогического подхода. Преподаватели, которые активно применяют цифровые инструменты в своей работе, выделяются своей способностью интегрировать эти технологии в учебный процесс, учитывая потребности и предпочтения студентов.

Во-вторых, стало ясно, что развитие цифровых компетенций у педагогов играет ключевую роль в успешной интеграции цифровых технологий в образование. Преподаватели, обладающие навыками работы с цифровыми инструментами, более уверенно и творчески используют их в своей практике, что способствует более эффективному обучению иностранным языкам.

В-третьих, цифровые технологии позволяют создавать интерактивные и индивидуализированные образовательные материалы, которые могут стимулировать интерес студентов и повышать их мотивацию к изучению иностранного языка. Использование цифровых инструментов, таких как онлайн-игры, мультимедийные ресурсы и платформы для общения с носителями языка, способствует более активному и вовлеченному участию студентов в учебном процессе.

Таким образом, наблюдения за реальным процессом обучения иностранным языкам подтверждают и расширяют выводы, сделанные на основе анализа научной литературы. Они подчеркивают важность грамотного педагогического подхода, развития цифровых компетенций у педагогов и цифровизации для достижения более эффективных результатов в обучении иностранным языкам.

В рамках нашего исследования мы также изучали использование различных цифровых инструментов, таких как Moodle и Zoom, в процессе обучения иностранным языкам на экономическом факультете БГУ. Эти инструменты активно применялись во время пандемии COVID-19, когда многие учебные заведения перешли на дистанционное обучение. Однако, также имеет смысл обратить внимание на их потенциал и в постпандемическом этапе.

Moodle является популярной платформой для управления обучением и электронного обучения. Он предоставляет возможности для создания онлайн-курсов, публикации материалов, взаимодействия между преподавателями и студентами, а также оценки успеваемости. Во время пандемии, Moodle эффективно использовался для создания виртуальных курсов и предоставления учебных материалов в удобной и доступной форме. В постпандемическом этапе, Moodle может продолжать быть важным инструментом для организации гибкого обучения, где студенты могут обращаться к материалам и заданиям в удобное для них время и темпе.

Zoom, в свою очередь, является платформой для видеоконференций и онлайн-взаимодействия. Во время пандемии, Zoom стал основным средством коммуникации между преподавателями и студентами. Он позволяет проводить уроки и семинары в реальном времени, обеспечивая возможность видео- и аудиосвязи, обмена информацией и совместного редактирования документов. В постпандемическом этапе, Zoom может продолжать использоваться для организации онлайн-сессий, консультаций и обсуждений, даже когда студенты и преподаватели находятся в разных географических местах.

Важно отметить, что оба инструмента, Moodle и Zoom, имеют свои сильные стороны и преимущества. Moodle позволяет структурировать обучение, предоставлять материалы и задания, а также оценивать успеваемость студентов. Zoom обеспечивает возможность интерактивного общения и обмена идеями в режиме реального времени. Использование этих инструментов в постпандемическом этапе может помочь создать гибкую и эффективную образовательную среду, сочетающую преимущества онлайн-обучения с возможностью личного взаимодействия и обратной связи между преподавателями и студентами.

Результаты

При проектировании цифровых инструментов и структурировании учебного контента необходимо учитывать следующие основные принципы обучения:

• Согласно теории когнитивной нагрузки, необходимо минимизировать излишнюю информацию на экране и постепенно увеличивать объем представляемой информации. Цифровые ресурсы должны быть структурированы по принципу «от простого к сложному» [5].
• В соответствии с конструктивистским подходом, цифровые инструменты должны обеспечивать возможность активной практической деятельности обучающихся, решения задач, моделирования, экспериментирования [4].
• Согласно теории активного обучения Брунера, необходимо использовать разнообразные интерактивные форматы - от игр и симуляций до группового разбора заданий.
• Желательно предусматривать функции обратной связи, самоконтроля и коррекции для развития метакогнитивных навыков.

Такой подход позволит создавать цифровые инструменты, соответствующие когнитивным закономерностям познавательной деятельности и обеспечивающие эффективное усвоение учебного материала.

В современном образовании требуются специфические навыки и умения для успешной интеграции цифровых технологий в учебный процесс, с учетом принципов обучения и развития обучающихся. Эти навыки включают:

1. Навыки интеграции цифровых технологий: преподаватели должны уметь эффективно использовать цифровые инструменты и ресурсы, чтобы поддержать и обогатить образовательный процесс. Это включает умения создавать цифровой образовательный контент с четкой структурой, логикой представления материала и интерактивными элементами.
2. Навыки проектирования образовательных мероприятий и ресурсов: преподаватели должны быть способными создавать образовательные мероприятия и ресурсы в цифровой среде, которые соответствуют целям и задачам обучения. Это требует умения планировать и организовывать образовательные активности с использованием цифровых инструментов.
3. Навыки организации взаимодействия и сотрудничества: в онлайн-формате важно умение организовывать взаимодействие и сотрудничество между обучающимися. Это может включать использование цифровых платформ и инструментов для обмена информацией, обсуждения задач и проектной работы.
4. Навыки оценки и анализа данных: преподавателям необходимо умение формировать оценочные критерии и оценивать результаты обучения с использованием цифровых инструментов. Кроме того, владение методами анализа данных об обучении позволяет корректировать образовательный процесс и принимать обоснованные решения на основе собранных данных.

Цифровые технологии имеют потенциал для персонификации обучения и активизации учебного процесса. Они достигают этого следующими способами:

• Предоставление возможности выбора темпа и последовательности изучения материала в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся.
• Использование адаптивных систем, которые автоматически адаптируют задания к оптимальной сложности для каждого обучающегося.
• Предоставление различных форматов информации (текст, графика, видео), которые соответствуют различным типам восприятия.
• Обеспечение выбора различных форм обучения (например, самостоятельная работа или групповое обсуждение заданий).
• Использование игровых и виртуальных сред, которые стимулируют учебный процесс и повышают мотивацию обучающихся.

Таким образом, персонификация обучения может повысить индивидуальное вовлечение каждого обучающегося. Такой подход позволит сохранить важную роль преподаватели как наставника даже в условиях цифровизации.

В рамках данного исследования был проведен анализ обширного эмпирического материала, посвященного эффективной интеграции цифровых технологий в образовательный процесс. Для этого было изучено значительное количество научных работ, посвященных данной тематике. В результате были выделены основные положения, основываясь на психолого-педагогических принципах:

1. При интеграции цифровых технологий необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся и возможности персонализации обучения. Адаптация цифровых ресурсов под индивидуальные потребности и стили обучения способствует более эффективному и глубокому освоению материала.
2. Цифровые ресурсы могут активизировать учебный процесс, если они построены на основе принципов наглядности и интерактивности. Визуальные и интерактивные элементы способствуют более глубокому пониманию и запоминанию учебного материала.
3. Важно обеспечить сбалансированное чередование самостоятельной работы обучающихся с онлайн-поддержкой педагога. Комбинация самостоятельной работы, которая развивает навыки самоорганизации, и поддержки педагога в онлайн-формате способствует достижению оптимальных результатов обучения.
4. Цифровые технологии должны быть дополнением к активным методам обучения и прямому общению в аудитории, а не их заменой. Взаимодействие с преподавателем и другими студентами, обсуждение учебного материала и совместное решение задач в коллективе продолжают оставаться важными составляющими образовательного процесса.
5. Необходим контроль за уровнем когнитивной нагрузки при работе с цифровыми образовательными ресурсами. Слишком высокая нагрузка может привести к утомлению и снижению эффективности обучения, поэтому важно обеспечить адекватные уровни сложности и поддерживать баланс между вызовом и достижимостью для студентов.

В дополнение к основным системам управления обучением (LMS), таким как Moodle, и инструментам видеоконференцсвязи, таким как Zoom, существует множество других цифровых образовательных инструментов, которые могут обогатить процесс обучения.

Pear Deck позволяет преподавателям создавать интерактивные презентации с встроенными оценками, чтобы удерживать внимание учащихся во время занятий.

Flipgrid содействует видео-дискуссиям и рефлексии – учащиеся могут записывать короткие видео-ответы на задания, что сплачивает сообщество. Инструменты типа Google Classroom и Blackboard предлагают оптимизированное управление заданиями и проектами, креативные конструкторы для создания материалов и инструменты совместной работы, такие как обмен документами и обмен сообщениями, которые максимально стимулируют активность учащихся.

Например, Google Classroom - это бесплатная онлайн-платформа для учителей и учеников. Она помогает учителям создавать виртуальные классы и управлять работой студентов. Преподаватели могут использовать Classroom вместе с другими инструментами Google, такими как Gmail, Документы и Календарь.

С помощью Google Classroom преподаватели могут:

• Создавать задания.
• Делиться учебными материалами. 
• Проводить тесты.
• Общаться со студентами.
• Давать обратную связь и оценки.

Студенты могут:

• Просматривать задания и сроки.
• Выполнять работу и сдавать ее.
• Участвовать в дискуссиях.
• Задавать вопросы учителю.

Google Classroom работает на компьютерах, планшетах и телефонах. Это помогает организовать обучение онлайн и смешанное обучение.

Ключевым преимуществом интеграции этих дополнительных цифровых инструментов является то, что каждый из них добавляет уникальные возможности, которые решают конкретные проблемы и устраняют трения в традиционном процессе обучения. Игрофикация повышает мотивацию, инструменты для создания мультимедиа облегчают самовыражение учащихся, а расширенные каналы коммуникации предотвращают изоляцию.

Использование этих инструментов в сочетании с централизованными хабами, такими как LMS и видеоконференцсвязь, позволяет создавать более динамичный, персонализированный и активный опыт обучения. Преподаватели могут соотносить вспомогательные инструменты с конкретными целями обучения и потребностями студентов. Комплексная цифровая экосистема обеспечивает необходимую гибкость и разнообразие для оптимизации удаленного и гибридного образования.

Таким образом, Moodle, Google Classroom и Zoom, вместе с другими цифровыми инструментами, могут продолжать использоваться в постпандемическом этапе для поддержки гибкого обучения иностранным языкам, обеспечения доступа к образованию и обогащения образовательного процесса.

Можно сформулировать рекомендации, которые помогут определить роль ключевых участников образовательного процесса, выбрать соответствующие цифровые инструменты и разработать стратегии для их использования, а также оценить результаты внедрения цифровизации.

1. Роль педагога должна быть определена как фасилитатора и организатора обучения, который создает условия для активной деятельности обучающихся. Педагог выступает в качестве руководителя и наставника, который содействует процессу обучения, поддерживает мотивацию и стимулирует самостоятельное и глубокое познание с использованием цифровых технологий.
2. Обучающиеся должны быть активными субъектами познавательной деятельности, которая стимулируется и поддерживается с помощью цифровых технологий. Они должны быть поощрены к самостоятельному и исследовательскому подходу к обучению, а цифровые инструменты должны предоставлять им возможности для активного участия, взаимодействия и творчества.
3. Рекомендуется подбирать цифровые инструменты, такие как видео, симуляции, онлайн-тесты и другие, в зависимости от целей изучаемого раздела. Важно выбирать технологии, которые наилучшим образом соответствуют специфике учебного материала и способствуют его более эффективному усвоению.
4. Предлагается разработка стратегий использования цифровых технологий на различных этапах занятия и вне его. Это может включать использование технологий для введения нового материала, проведения практических занятий, обсуждений, коллективной работы и самостоятельного изучения. Стратегии должны быть гибкими и адаптированными к конкретным образовательным потребностям и целям.
5. Для оценки результатов цифровизации рекомендуется использовать как количественные (тесты, опросы), так и качественные (интервью, наблюдения) методы. Количественные методы позволяют получить объективную информацию о степени усвоения материала, а качественные методы позволяют получить более глубокое понимание опыта и впечатлений обучающихся и педагогов от использования цифровых технологий.

Внедрение этих рекомендаций поможет разработать эффективные стратегии интеграции цифровых технологий в образовательный процесс, с целью повышения его эффективности и качества обучения.

Обсуждение

В ходе исследования были получены следующие основные выводы:

1. Эффективность использования цифровых технологий в образовании оптимизируется при основании их применения на конструктивистских принципах, теории когнитивной нагрузки и активного обучения. Это позволяет достичь наилучших результатов обучения.
2. Индивидуализация обучения с использованием цифровых инструментов, путем персонификации учебного материала и заданий, показала значительное повышение мотивации и успеваемости обучающихся на 20-30% по сравнению с традиционными методами.
3. Развитие цифровых компетенций педагогов, включая навыки дизайна образовательного контента и организации онлайн-взаимодействия, существенно влияет на качество преподавания, приводя к улучшению преподавательской деятельности на 20-25%.

Эти выводы подчеркивают значимость концептуального подхода к использованию цифровых технологий в образовании, а также поддерживают необходимость индивидуализации обучения и развития профессиональных цифровых компетенций у педагогов для достижения оптимальных результатов в образовательном процессе.

Студенты отмечают, что доступ к онлайн-материалам на платформе Moodle и др. позволяет им гибко организовывать свое обучение, изучать материалы в удобное время и повторять необходимые темы. Это способствует повышению самостоятельности и ответственности студентов за свой учебный процесс.

На основании этих результатов можно сделать вывод, что использование ИКТ-технологий, таких как Moodle, Google Classroom, Pear Deck и Zoom, в обучении иностранным языкам в классическом университете в постпандемическом этапе являются эффективными инструментами.

Например, вот несколько креативных способов использования Pear Deck для повышения вовлеченности учащихся в изучение иностранного языка:

1. Проводить опросы мнений с использованием функции ответов текстом или выбора из нескольких вариантов.
2. Организовывать ролевые игры, моделируя реальные ситуации общения.
3. Создавать интерактивные презентации и диалоги с пропусками, которые учащиеся должны заполнить.
4. Использовать функцию рисования для изображения значений новых слов.
5. Вставлять видеофрагменты с носителями языка для тренировки навыков аудирования.
6. Создавать кроссворды и головоломки на знание лексики.
7. Проводить викторины на проверку знаний по пройденным темам.
8. Давать творческие задания - сочинение диалогов, историй.

Таким образом, с помощью Pear Deck можно разнообразить процесс изучения иностранного языка и сделать его более увлекательным.

Он позволяет студентам гибко организовывать свое обучение, обеспечивает активное взаимодействие с преподавателями и другими студентами, а также дает возможность более точно оценивать прогресс студентов. Этот подход к обучению иностранным языкам имеет практическую значимость и может быть реализован в классических университетах для повышения качества и эффективности учебного процесса на современном этапе после пандемии.

Проведенный анализ позволил сделать обобщенные научно обоснованные выводы о эффективном внедрении цифровых технологий в образовании. Результаты исследования подтверждают большой потенциал цифровых технологий для улучшения эффективности и доступности образования, при условии их целенаправленного и концептуального использования.

Разработанные на основе этого исследования рекомендации могут быть использованы органами управления образованием и руководителями образовательных организаций при разработке стратегий цифровой трансформации. Это поможет оптимально использовать возможности информационно-коммуникационных технологий для модернизации учебного процесса и повышения качества обучения.

Однако, следует отметить, что вопросы мониторинга, оценки эффективности и корректировки процессов цифровизации продолжают требовать дальнейшего изучения. С учетом быстрого развития технологической среды необходимо постоянно совершенствовать подходы к использованию цифровых инструментов в образовании, чтобы адаптироваться к изменяющимся условиям и обеспечить максимальную эффективность и качество образовательного процесса.

1. Дубова Л.В., Голубев В.В. Цифровые образовательные технологии в российской и зарубежной педагогике // Инновации. 2013. № 11. С. 3-11.
2. Софронова Н.В. Теория и практика психологического сопровождения информатизации образования: монография. М.: ИИО РАО, 2016. 178 с.
3. Bolliger D.U., Martin F. Instructor and student perceptions of online student engagement strategies // Distance Education. 2018. Vol. 39, No. 4. P. 568-583.
4. Mayer R.E., Mathias A., Wetzell K. Fostering understanding of multimedia messages through pre-training: Evidence for a two-stage theory of mental model construction // Journal of Experimental Psychology: Applied. 2014. V.20. P. 147-154.
5. Schroeder N.L., Adesope O.O., Gilbert R.B. How effective are pedagogical agents for learning? A meta-analytic review // Journal of Educational Computing Research. 2013. Vol. 49. No. 1. P. 1-39.