Особенности развития памяти младших школьников в процессе активной познавательной деятельности и воспитания: влияние цифровизации образования

В статье рассматриваются особенности развития памяти младших школьников, предлагаются психолого-педагогические технологии для ее развития. Цель статьи — выявление особенностей развития памяти младших школьников в условиях цифровизации образования, проектирование программы развития памяти младших школьников цифрового поколения в процессе познавательной деятельности и воспитания. Методы исследования: теоретические; эмпирические (тестирование, педагогический эксперимент); методы количественного и качественного анализа. Описаны материалы эмпирического исследования, полученные на выборке учащихся 1 класса. Диагностическая программа включала 6 методик, в основе развивающей программы определены принципы: учет возрастных и индивидуальных особенностей, возрастание уровня сложности, включение в активную познавательную, учебную деятельность, наряду с экспериментированием, проектированием, развитие базовых навыков, интересов детей и др.; составлены рекомендации педагогам по развитию памяти младших школьников. Результаты исследования могут быть использованы при организации психолого-педагогического сопровождения учащихся младшего школьного возраста.

Введение

В младшем школьном возрасте социальная ситуация развития — ситуация обучения и ориентация на взрослых (учителя, родителей) — не противоречит активному осознанному отношению к учению [22]. В процессе обучения развиваются познавательные способности школьников, желание учиться, что ведет за собой самоизменение ученика [10]. Одним из условий успешного обучения детей в начальной школе является развитие памяти. Именно память влияет на успеваемость младших школьников [6]. Предъявляемые современной школой требования в отношении развития памяти связаны с наличием умений, связанных с запоминанием и воспроизведением материала.

Память у младших школьников приобретает интеллектуальный характер. Ученик под руководством учителя ставит специальные задачи произвольного запоминания. При этом ребенок от простых приемов запоминания переходит к группировке, осмыслению заучиваемого материала. Развитие памяти представляет собой процесс перехода от запоминания с использованием неэффективных способов к запоминанию более сложному и эффективному.

В педагогической и психологической теории и практике осуществляется поиск новых средств, технологий развития памяти учащихся в условиях цифровизации образования. Имеет место дальнейшее изучение плюсов и минусов внедрения цифровых образовательных технологий, направлений оптимизации процесса становления цифровой школы [21]. Жизнь современного человека без гаджетов и цифровых устройств не представляется возможной. Дети получают первый опыт взаимодействия с гаджетами в раннем возрасте. Не исключением является и сфера образования. Важно целостно представить сущность происходящих изменений в развитии памяти современного школьника и найти ориентиры в ее развитии. «Цифра» в школе существенно и непрерывно изменяет учебные ритуалы, стиль управления образовательными отношениями [20]. Трудности младших школьников связаны с недостаточным развитием внимания, памяти, мышления, речи, переносом общения в онлайн-сферу [16]. Авторы отмечают, что на занятиях по программированию применение активных методов обучения позволяет разнообразить деятельность обучающихся на уроках, «сделать некомпьютеризированную часть урока не менее интересной и увлекательной, чем компьютеризированную» [14].

Актуализируется необходимость разработки программ развития памяти с включением мнемических действий в предметную, познавательную, игровую деятельность детей [19]. Указывается, что в структуре интеллекта детей, обучаемых посредством гаджетов, преобладают такие компоненты, как пространственное, интуитивно-логическое мышление, непроизвольное внимание [5]. Рассматривается связь цифровых технологий с развитием когнитивных и коммуникативных процессов учащихся, стратегии развития их когнитивного и коммуникативного потенциала за счет продуктивного использования цифровых ресурсов [1]. При этом исследования показывают, что дети в 6 лет демонстрируют достаточно низкие показатели развития игровой деятельности [18], излишняя увлеченность компьютерными играми не способствует последовательному овладению социальными навыками, осознанию себя [8]. Подчеркивается необходимость профилактики чрезмерного увлечения детьми Интернетом и геймингом, использования цифровых диагностических методик оценок функционирования мозга и психики, разработки коррекционных психолого-педагогических программ [11].

К положительным сторонам цифровизации можно отнести возможность взаимодействия педагогов с младшими школьниками с целью формирования навыков поиска информации, ее отбора и последующего использования в учебном процессе и т. д. Активно используются электронные дневники, доски, приложения на планшетах, личные смартфоны для развития когнитивных характеристик; внедряются специальные курсы для обучения детей навыкам работы с информацией в Интернете [12]. Важным является изучение влияния на когнитивную сферу обучающихся процесса цифровизации, определение структурных составляющих цифровой грамотности учащихся [3].

Уже в начальной школе ученик много времени проводит в интернет-пространстве, активно использует различные гаджеты для поиска информации, отсюда хорошо запоминает место расположения материала, а не его содержание; выполнения различных заданий, домашней работы и т. д. Актуальным является выявление особенностей развития памяти младших школьников в условиях цифровизации образования, определение содержания и форм развития памяти младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Развитие памяти младшего школьника в условиях цифровизации образования

Л.И. Божович отмечает, что особенностью психики детей младшего школьного возраста является конкретный характер их познавательных процессов — внимания, памяти, мышления и пр. [4]. На всем протяжении младшего школьного возраста дети лучше запоминают слова, названия предметов (слова конкретного содержания), чем слова, обозначающие абстрактные понятия; образная память развита лучше, чем словесно-логическая; логическая память развита лучше, чем механическая; осмысленный материал запоминается легче, чем бессмысленный; графическое изображение помогает запоминанию; у младших школьников преобладает зрительно-слуховая память.

В младшем школьном возрасте именно произвольная память становится основной функцией, на которую опирается учебная деятельность. Заучивание и последующее воспроизведение материала позволяет младшему школьнику рефлексировать личные изменения [15]. Среди процессов памяти у школьника, по мнению А.Н. Леонтьева, самым большим изменениям подвергается именно запоминание [13]. Способы, используемые обучающимися при запоминании, определяют его продуктивность [17]. Память младшего школьника постепенно приобретает черты произвольности, неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности, неумении учиться [7]. Ребенку важно понять цели запоминания материала, овладеть приемами запоминания [9]. Если ребенок не овладеет логическими приемами запоминания, то успешность его обучения снижается. Овладение способами, приемами запоминания выступает в виде показателя, характеризующего осмысленность запоминания. Для развития произвольного запоминания важно овладение мнемической деятельностью.

Использование цифровизации в процессе развития памяти младших школьников предполагает разработку методики организации учебных занятий, предполагающей, наряду с использование игровых, эвристических, проблемных форм обучения, образовательных ресурсов цифрового характера, что будет способствовать индивидуализации обучения. Присущие ИКТ звуковые, цветовые, анимационные возможности обеспечивают рост мотивации к учебной деятельности, поскольку требуют наличия определенных знаний, умений и навыков. Ребенок в условиях игровой ситуации имеет возможность развития различных видов памяти с проявлением творчества, инициативы, жизненного опыта. Применение компьютерных технологий способствует более эффективной работе с обучающимися с трудностями запоминания и воспроизведения материала. Таким образом, к достоинствам использования цифровых образовательных ресурсов в развитии памяти младших школьников можно отнести активизацию познавательной деятельности и мотивации, индивидуализацию обучения, увеличение объема работы, выполняемого в ходе урока, уменьшение количества времени, затраченного на домашнюю работу, привлечение привлекательного для учащихся дидактического материала, результативность учебной деятельности. В связи с компьютеризацией встает вопрос подготовки педагогов. Так, А.И. Алпатова отмечает необходимость развития цифровых компетенций учителя начальных классов [2].

Методы и методики исследования

Исследование было проведено на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Серпухова. Выборка исследования: 25 учащихся 1 «А» класса.

Методы исследования:

• теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
• анализ, обобщение и систематизация информации из научных источников);
• эмпирические (тестирование, эксперимент);
• методы количественного и качественного анализа.

Цель диагностической программы: изучение особенностей развития памяти учащихся 1 класса. В качестве мишеней изучения определены различные виды памяти учащихся.

Диагностическая программа включала следующие методики:

• тест кратковременной смысловой памяти (по П.И. Зинченко);
• тест зрительной памяти «Узнавание фигур» (А.Н. Бернштейн);
• методика «Запоминание 10 слов» (А.Р. Лурия),
• методика «Кубики Корси» (Филип М. Корси, исследование зрительно-пространственной памяти, методика проводилась с использованием цифровой образовательной платформы «Практика» с применением компьютерной батареи нейропсихологического обследования детей 6–9 лет «Ахутина-2017»),
• методика «Изучение логической памяти» (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина).

Цель психолого-педагогической программы: развитие памяти детей младшего школьного возраста на основе сочетания цифровых образовательных ресурсов с использование игровых, эвристических, проблемных, экспериментальных форм обучения; обучение методам и приемам запоминания, их осознанному применению в учебной и внеучебной деятельности.

Форма работы: индивидуально-групповая.

Принципы реализации программы: учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей, возрастание уровня сложности используемых упражнений, обучение творчеству (рисование, лепка, поделки из бумаги), создание возможностей для проявления себя в интернет-пространстве.

Представим краткое описание разделов программы.

• «Сам себе творец» (развитие памяти при разучивании песен, стихотворений, постановке сказок «Придумай то, чего не было», разработке мультиков, проведении коллективных творческих дел, фольклорных праздников, мастер-классов; развитие памяти учащихся посредством организации различных видов воспитательной деятельности и т. д.).
• «Учимся учиться» (формирование компонентов учебной деятельности, самостоятельности, внедрение чек-листов — как выучить стихотворение, пересказать текст — и т. д.).
• «Азбуковедение» (работа с пословицами, поговорками, загадками, мудрыми мыслями, притчами, анаграммами, словарная работа и т. д.).
• «Блокнот экскурсовода» (народный месяцеслов, экскурсии, географические квизы «Мир открытий», развивающие прогулки, составление гербария).
• «Учимся дружить» (формирование классного коллектива, развитие самоуправления, представлений друг о друге).
• «Увидел, услышал — запомни» (занятия «Знакомься, твоя память», «Я учусь запоминать», «Писатель», «Творческая интеллект-карта» (логическая память), «Что я слышу?» (слуховая память), «Движение и память» (двигательная память), «Я — фотоаппарат» (зрительная память), «Радуга» (эмоциональная память), «Веселое путешествие к Мнемозине» и др.).

Программа построена на основе интеграции традиционных занятий по развитию памяти с использованием дидактического материала и онлайн-обучения, организованного на образовательных платформах: «Онлай-школа Фоксфорд», «УЧИ.РУ», «ЯКласс», использовалась интерактивная доска, компьютер. Цифровые образовательные ресурсы являются важным дополнением к программе по развитию памяти, так как происходит усвоение знаний в системе, стимулирование познавательной деятельности, учет индивидуальных особенностей детей, при этом больший упор идет на развитие кратковременной, механической, непроизвольной памяти, следовательно, в программе необходимо обратить внимание на развитие долговременной, логической, произвольной памяти. Работа по программе с использованием электронных образовательных ресурсов, форм, методов позволяет развивать данные виды памяти, условием развития которых является повторение материала, работа с материалом на систематической основе.

Результаты исследования

Проведем анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах.

Результаты по методике «Тест кратковременной смысловой памяти» представлены в таблице 1.

Табл. 1. Сравнительный анализ результатов исследования по методике «Тест кратковременной смысловой памяти»

Таким образом, уменьшилось количество детей, находящихся на низком уровне (с 25% до 4%), увеличилось количество детей, находящихся на высоком уровне (с 5% до 40%). Данное обстоятельство свидетельствует об эффективности применяемой психолого-педагогической программы.

Результаты исследования по методике «Тест зрительной памяти “Узнавание фигур”» (по А.Н. Бернштейну) представлены в таблице 2.

Табл. 2. Результаты исследования по методике «Узнавание фигур»

Таким образом, в результате проведения специальной работы увеличилось количество детей, находящихся на среднем и высоком уровнях.

Результаты диагностики памяти по методике «Запоминание 10 слов» (по А.Р. Лурии) представлены в таблице 3.

Табл. 3. Результаты исследования по методике «Запоминание 10 слов»

Контрольный этап исследования показал, что увеличилось количество детей, находящихся на высоком уровне развития памяти, с 5% до 58%.

Результаты диагностики зрительной памяти по методике «Кубики Корси» (Филип М. Корси) представлены в таблице 4.

Табл. 4. Результаты диагностики по методике «Кубики Корси»

По результатам диагностики зрительной пространственной памяти на контрольном этапе были получены следующие данные: 50% детей имеют высокий уровень, 45% — средний и 5% учащихся — низкий уровень развития зрительной памяти. Таким образом, на 44% увеличилось число детей с высоким и средним уровнем развития памяти.

Результаты исследования на констатирующем и контрольном этапах исследования по методике «Изучение логической памяти» (А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина) представлены в таблице 5.

Табл. 5. Результаты исследования по методике «Изучение логической памяти»

Так, если на констатирующем этапе было 11% на низком уровне, то на контрольном этапе таких детей не было, увеличилось количество детей на высоком уровне с 25% до 47%.

Обобщим результаты исследования в таблице 6.

Табл. 6. Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования

Результаты диагностики памяти детей на контрольном этапе значительно выше результатов, полученных на констатирующем этапе. Данное обстоятельство говорит в пользу эффективности психолого-педагогической программы по развитию памяти детей младшего школьного возраста с использованием цифровых образовательных ресурсов.

Для того чтобы доказать гипотезу, проведено определение уровня значимости, задач, характера выборки, шкал измерения переменных, также формулируются экспериментальная и нулевая гипотезы. В отношении полученных при анализе протоколов результатов тестирования переменных проводилась проверка с целью оценить нормальность распределения. Подобная проверка обеспечивает возможность выявления наличия влияния тех или иных факторов, являющихся систематическими, выявления закономерности или случайности вариации показателя (с применением параметрического критерия Стьюдента). Определение эмпирического значения критерия позволило выявить, что при уровне значимости (р ≤ 0,05) tэмп > tкр существующие между выборкой на констатирующем и контрольном этапах различия являются достоверными.

Заключение

Память является познавательным психическим процессом, обеспечивающим сохранение сведений в отношении самого себя, окружающей действительности, которые человек получает на основе мышления, восприятия, ощущений и др., с возможностью последующего воспроизведения.

Поступление в школу является отправной точкой периода младшего школьного возраста. Возрастает объем словесно-логической памяти, расширяются возможности сознательного управления памятью, память становится более произвольной. Определяющее значение в данном возрасте принадлежит механической памяти. По мере взросления происходит рост осознанности запоминания, увеличение объема памяти и скорости заучивания. Идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее простых приемов запоминания через повторение и воспроизведение ребенок переходит к группировке, осмыслению связей основных частей заучиваемого материала, но на этом пути ребенок должен приобрети опыт. Память развивается в направлении произвольности и осмысленности. При этом обучение все больше выстраивается с опорой на произвольную память.

Развитие памяти в младшем школьном возрасте является одним из непременных условий успешного обучения в школе. Умение действовать четко, правильно запоминать материал, безошибочно воспроизводить и контролировать полученный результат — все эти требования предъявляет школа к развитию памяти детей.

«Не умея обращаться с памятью человека, — писал К.Д. Ушинский, — мы утешаем себя мыслью, что дело воспитания только развивать ум, а не наполнить его сведениями» [23].

Выводы

К особенностям развития памяти младших школьников в условиях цифровизации образования можно отнести:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей современных младших школьников;
• использование проблемных, игровых форм обучения, развивающих индивидуальность, самостоятельность, творческость учащегося;
• занятия по развитию памяти будут проводиться с использованием дидактического материала и онлайн-обучения, организованного на образовательных платформах.

Использование электронных образовательных заданий и игр в процессе активной познавательной деятельности и воспитания повышает качество запоминаемого материала. В начальной школе важным является формирование базовых навыков — чтение, письмо, счет. Так, чтение является действенным средством развития памяти. Также оно стимулирует развитие ассоциативного мышления, работу воображения. Творчество влияет на развитие памяти, поэтому свою эффективность по программе показали занятия по рисованию, лепке и т. д., например, раздел «Сам себе творец».

При запоминании значительного объема материала требуется выделять его части. Важно, чтобы доля известной информации в предоставляемом материале составляла порядка трети. При объяснении материала, являющегося новым, следует отталкиваться от материала, который уже известен детям. Перед заучиванием материала с детьми необходимо прояснить знание новых слов, активно использовать различные приемы заучивания, например при задании, связанном с заучиванием стихотворения наизусть, можно использовать прием ассоциативного рисования по две строчки с последующим повторением. Для более оперативного запоминания с сохранением информации на более продолжительный период требуется ее преобразование, например, схематическое изображение; увлечение детей заданиями интеллектуального характера.

Для младших школьников важна последовательность выполнения домашнего задания, в этом направлении предложено составление чек-листа, на основе которого осуществляется выработка навыка планирования самостоятельной деятельности, например, при реализации раздела «Учимся учиться».

В процессе исследования эффективность показала интеграция традиционных занятий по развитию памяти с использованием дидактического материала по программе и онлайн-обучения, организованного на образовательных платформах. Элементы программы дополняют друг друга и вместе образуют эффективную систему развития памяти младших школьников.

1. Агеев Н.Я., Токарчук Ю.А., Токарчук А.М., Гаврилова Е.В. Связь цифровых технологий с развитием когнитивных и коммуникативных процессов подростков и юношей: обзор эмпирических исследований [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2023. Том 15. № 1. С. 37–55. doi:10.17759/psyedu.2023150103
2. Алпатова А.И. Новый подход к профессиональному становлению учителя начальных классов в системе высшего образования: влияние цифровизации [Электронный ресурс] // Международный научно-исследовательский журнал. 2023. № 2 (128). doi:10.23670/irj.2023.128/52
3. Берман Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности [Электронный ресурс] // Современные исследования социальных проблем. 2017. Том 8. № 6-2. С. 35–38. doi:10.12731/2218-7405-2017-6-2-35-38
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 209 с.
5. Водяха С.А., Водяха Ю.Е., Минюрова С.А. Особенности структуры интеллекта младших школьников, обучающихся посредством гаджетов [Электронный ресурс] // Педагогическое образование в России. 2019. № 7. С. 133–140. doi:10.26170/po19-07-18
6. Долгова В.И., Кондратьева О.А., Зарипова Г.И. Волонтеру о взаимосвязи типов памяти и успеваемости младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Том 8. С. 24–30.
7. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.: ТЦ «Сфера», 1997. 528 с.
8. Емельянова И.В., Кулагина И.Ю. Особенности развития социального интеллекта в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2020. Том 12. № 2. С. 91–107. doi:10.17759/psyedu.2020120206
9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Просвещение, 2016. 562 с.
10. Исаев Е.И. Педагогическая психология. М.: Юрайт, 2012. 347 с.
11. Каменская В.Г., Томанов Л.В. Цифровые технологии и их влияние на социальные и психологические характеристики детей и подростков [Электронный ресурс] // Экспериментальная психология. 2022. Том 15. № 1. С. 139–159. doi:10.17759/exppsy.2022150109
12. Карпова Е.Е. Образовательная ценность личного смартфона для ученика начальной школы. Педагогический потенциал смартфона // WORLD SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS: сборник статей XXIII Международной научно-практической конференции. Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение», 2018. С. 235–239.
13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Просвещение, 1995. 473 с.
14. Масленкова В.Д. Применение активных методов обучения на занятиях по программированию в начальной школе // Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе: материалы Международной научно-практической интернет-конференции, г. Москва, 19–25 апреля 2021 г. М.: МПГУ, 2021. С. 173–178.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Издательский центр «Академия», 2015. 476 с.
16. Осипова А.А., Лысенко Н.А., Бородин И.А. Цифровизация в начальной школе: психолого-педагогические проблемы // Инновационная наука: психология, педагогика, дефектология. 2020. Том 3. № 2. С. 125–140.
17. Петухова Г.В. Развитие памяти у детей. М.: ВЛАДОС, 2019. 132 с.
18. Саломатова О.В. Компьютерная активность и особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2022. Том 14. № 1. С. 136–147. doi:10.17759/psyedu.2022140110
19. Шалагинова К.С., Декина Е.В. Особенности развития памяти старших дошкольников – представителей цифрового поколения [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2022. Том 14. № 4. С. 52–66. doi:10.17759/psyedu.2022140404
20. Цифровизация начальной школы: сеанс одновременной игры: монография [Электронный ресурс] / под общ. ред. О.Е. Лебедева, Н.А. Заиченко. СПб: ИПЦ СЗИУ РАНХиГС, 2022. 282 с. doi:10.22394/978-5-89781-751-1-1-282
21. Шаповалова О.Н. Преимущества и риски цифровизации школьного образования глазами педагогов и родителей: аналитический обзор // Научное обозрение. Педагогические науки. 2022. № 1. С. 49–54.
22. Цой Л.В., Кулагина И.Ю. Соотношение внешней мотивации и субъектной позиции в учебной деятельности младших школьников [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2022. Том 14. № 1. С. 3–16. doi:10.17759/psyedu.2022140101
23. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т. 8. М.-Л.: Издательство АПН РСФСР, 1950.