Профилактическая психолого-педагогическая программа «Я — пятиклассник»

Описание целей и задач программы

Цель программы:

•           создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения;

•           поддержать и развить в детях интерес к знаниям;

•           помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями, а также сформировать у обучающихся мотивацию и навыки саморазвития и самовоспитания.

Задачи программы.

Обучающие:

•           помощь обучающимся в овладении психологическими знаниями, способствующими личностному росту;

•           содействие в овладении средствами эффективной межличностной коммуникации;

•           обучение основным способам саморегуляции и самоорганизации.

Развивающие:

•           обучение воспитанников приемам самостоятельной и коллективной работы;

•           развитие памяти, внимания, творческого мышления;

•           развитие эмоциональной сферы личности;

•           содействие снятию внутренней психоэмоциональной напряженности, повышению уверенности обучающихся в себе, формированию позитивной самооценки.

Воспитательные:

•           формирование общей культуры личности, способной адаптироваться в современном обществе;

•           формирование способности к рефлексии и самоконтролю;

•           воспитание толерантности и гуманизма.

Возраст детей, участвующих в реализации программы и состав группы.

Профилактическая психолого-педагогическая программа «Я — пятиклассник» рассчитана на контингент обучающихся 11-12 лет. Занятия по программе проводятся в малых группах. Количество обучающихся в группе — 15 человек.

Особенности детей младшего подросткового возраста: в возрасте 11-12 лет ребенок уже способен воспринимать сложные категории и соотносить научные теоретические знания с собственным опытом, рефлексировать. Кроме того, общий интерес к человеку и его отношениям, характерный для подростков, обеспечит необходимый уровень мотивации обучающихся.

У подростка 11-12 лет снижается скорость оперативного мышления, ухудшается умственная работоспособность. Но эти явления носят кратковременный характер и вовсе не означают, что ребенок ленив, слаб интеллектуально или обладает плохим характером. Просто по объективным причинам он в настоящее время не может в должной степени контролировать и управлять собой.

В связи с началом этапа полового созревания изменения происходят в учебной деятельности младшего подростка:

•           замедляется темп деятельности (школьнику теперь требуется больше времени на выполнение определенной работы, в том числе и на выполнение домашнего задания);

•           дети часто отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания;

•           иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется.

Важно своевременно определить причины трудностей, возникающих у пятиклассника в учении, общении, и помочь ему преодолеть их. Основой обучения является изучение личности каждого ученика, создание оптимального психологического режима на занятии, выявление интересов учащихся и помощь в их развитии, включение ученика в активную учебную деятельность, формирование заинтересованности и положительного отношения к учебе. Овладение психологическими знаниями помогает младшим подросткам компенсировать ограниченность жизненного опыта. Общение и обретение коммуникативных умений расширяет возможности подростка для эффективного решения проблем, возникающих в его повседневной жизни.

Программа не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний. Группы формируются с учетом интересов и потребностей детей. Для обучающихся предусматривается дифференцированный подход при определении индивидуального образовательного маршрута и назначении учебных заданий в процессе обучения.

В составлении программы соблюдались следующие требования

В процессе реализации программы используются разнообразные формы и методы занятий: беседа, дискуссии, ролевые игры, показ видеоматериалов, тренинг, наблюдение, проигрывание ситуаций, проработка научно-популярных текстов, метафорические истории и притчи, моделирование образцов поведения.

В пределах одного занятия виды деятельности могут несколько раз меняться. Это способствует удержанию внимания учащихся, позволяет избежать переутомления, повышает эффективность усвоения материала и содействует формированию необходимых навыков.

Условия проведения.

Для занятий необходим учебный кабинет, удовлетворяющий санитарно-гигиеническим требованиям для занятий группы из 15 человек. Достаточно просторное помещение, в котором есть возможность:

•           всем участникам занятия сесть в один круг;

•           работать в 2-3 группах, не мешая друг другу;

•           свободно передвигаться, выполняя игровые упражнения.

Желательно в помещении иметь 2-3 стола, магнитную доску, а также технику для просмотра видеоматериалов.

Этапы реализации программы

Программа включает в себя несколько этапов.

I.    Организационный. Вводное занятие с детьми, ориентированное на создание группы.

II.    Первичная диагностика (тест школьной тревожности Филлипса и наблюдение).

III.    Деятельностный (координация действий, осуществление запланированных мероприятий. Состоит из 2-х частей: теория и практика).

IV.    Заключительная диагностика (анализ и подведение итогов проведенной работы, разработка рекомендаций).

Содержание программы

I.    Организационный этап.

Вводное занятие с детьми. На занятии дети проходят инструктаж по противопожарной безопасности, знакомятся с учебными задачами и принимают групповые правила. На занятии создается доброжелательная обстановка и атмосфера поддержки в группе.

II.    Диагностический этап.

Проведение теста школьной тревожности Филлипса.

Цель: определение уровня школьной тревожности.

III.    Деятельностный этап.

Каждое занятие состоит из 2-х частей: теоретической и практической.

Теоретическая часть направлена на:

•           формирование групповой сплоченности;

•           осознание необходимости развития качеств для дружбы;

•           формирование понятий о разных видах поведения: уверенном, неуверенном, грубом, агрессивном;

•           формирование умений находить общий язык с любым собеседником и установление закономерностей контакта;

•           формирование навыка определения состояния другого человека;

•           формирование у детей правильного отношения к оценке, помощь в осознание критериев оценки;

•           формирование представлений о конфликте, стилях поведения человека в конфликте;

•           знакомство со стратегиями и правилами поведения в конфликтах;

•           формирование навыков успешного разрешения конфликтной ситуации и предупреждения конфликтов;

•            осмысление личных целей на период обучения в пятом классе.

Практическая часть направлена на:

•           формирование навыков взаимодействия в группе, повышение самооценки у детей;

•           выработку стратегий и правил поведения в разных школьных ситуациях;

•           развитие коммуникативных навыков, способствующих самораскрытию и эмпатии у детей;

•           развитие навыков совместной деятельности;

•           осознание школьных страхов и способов их преодоления;

•           коррекцию мотивации избегания неудачи в школьных ситуациях;

•           формирование навыков принятия собственных негативных эмоций, умения адекватно воспринимать замечания;

•           развитие навыков эмпатии и рефлексии.