Игра ребенка-дошкольника глазами родителей

И, наконец, уровень обеспеченности семьи играет также важную роль в выборе игр: недостаточно и малообеспеченные родители отмечают совместную игру со своим ребенком существенно реже, чем средне- и высокообеспеченные (соответственно: 42,8% и 51,6%; р=0,0004).

Включенность родителей в игру с ребенком

Для определения степени включенности родителей в игру с ребенком респондентам был предложен вопрос «Играете ли Вы с Вашим ребенком вместе?». Ответы на данный вопрос позволяют определить не только включенность родителей в игру с ребенком, но и выявить причины, по которым ряд родителей не принимает участие в совместной игре, например: предпочтение ребенком самостоятельной игры, неумение родителей играть с ребенком, нехватка у родителей свободного времени для совместной игры. Распределение ответов родителей на данный вопрос приведено в табл. 2.

Табл. 2. Распределение ответов родителей на вопрос об их включенности в совместную игру с ребенком, %

Варианты ответов на вопрос	%
Да	63,7
Нет, мой ребенок предпочитает играть самостоятельно	22,5
Нет, я не умею	3,0
К сожалению, у меня не хватает времени	10,2

Анализ полученных ответов показывает, что вклю­ченность родителей в совместную игру зависит от возраста ребенка (рис. 3). Так, с детьми 4—5 лет играют 65,1% родителей, тогда как с детьми 5—7 лет — 59,1% (р=0,04). Причем родители старших дошкольников (5—7 лет) чаще, чем родители детей 4—5-летнего возраста отмечают, что их ребенок предпочитает играть самостоятельно (соответственно: 25,1% и 20,1%, р=0,04).

Рис. 2. Доля родителей, предпочитающих проводить свободное время дома с ребенком в совместной игре в зависимости от возраста ребенка, %

 

Рис. 3. Включенность родителей в совместную игру с ребенком в зависимости от его возраста, %

 

Как видно на рисунке, к старшему дошкольному возрасту происходит постепенное «отстраивание» родителей от совместной игры с ребенком и усиление ориентации ребенка на самостоятельную игру. Иными словами, игровая деятельность ребенка старшего дошкольного возраста становится более самостоятельной.

Подтверждаются и отмеченные ранее различия степени включенности родителей в совместную игру в зависимости от пола ребенка. Так, родители девочек, в отличие от родителей мальчиков, чаще указывают на нехватку времени на совместную игру (соответственно: 11,7% и 9,0%; р=0,04). Пол родителей также оказывает существенное влияние на их вклю­ченность в совместную с ребенком игру. Так, матери отвечают, что они играют со своим ребенком в 65,7% случаев, а отцы — в 58,3% (р=0,001).

Прослеживается влияние и социально-стратификационных факторов. Так, родители с высшим образованием чаще отмечают свою включенность в совместную игру с ребенком, чем родители со средним образованием (соответственно: 66,5% и 60,6%; р=0,02). В свою очередь, родители со средним образованием чаще отмечают самостоятельность ребенка в игре, чем родители с высшим образованием (соответственно: 25,7% и 20,6%; р=0,01). Примечательно, что незамужние матери чаще, по сравнению с замужними, отмечают неумение играть со своим ребенком (соответственно: 4,6% и 1,7%; р=0,004).

Активность взрослого как организатора сюжетно-ролевого пространства игры

Для выявления активности взрослого как организатора ролевой игры ребенка родителей просили ответить на вопрос о том, придумывают ли они сказки и истории для игр своего ребенка (табл. 3).

Табл. 3. Распределение ответов респондентов на вопрос «Придумываете ли Вы сами для своего ребенка сказки, интересные истории для игры?», %

Полученные результаты показывают, что детям до 5 лет родители значительно чаще придумывают сюжеты для игр, организуя, таким образом, их игровую деятельность. Если для детей 4—5 лет это делают 31,9% родителей, то для детей 5—7 лет — только 22,9% (р=0,001). Возрастная динамика приведена на рис. 4 и 5.

Рис. 4. Доля родителей, регулярно придумывающих для своего ребенка сказки и истории для игр, в зависимости от возраста ребенка, %

Рис. 5. Доля родителей, отметивших неумение придумывать для своего ребенка сказки и истории для игр, в зависимости от возраста ребенка, %

Это еще раз подтверждает результаты анализа возрастных особенностей игровой деятельности, описанные выше. В возрасте 5—7 лет происходят значительные изменения в структуре игровой деятельности дошкольника, а также изменяется роль взрослого в этой деятельности. Если раньше взрослый играл важную роль в организации детской игры, то начиная с 5 лет ребенок становится более самостоятельным в игровой деятельности. Добавим, что ответ «Я не умею придумывать сюжеты для игры» чаще дают родители детей старше 4 лет. Так, если родители детей 3—4 лет отмечают неумение придумывать сюжеты для игр своих детей в 1,7% случаев, то среди родителей детей 4—5 лет таких уже 5,4% (р=0,04).

Таким образом, у детей-дошкольников 5—7 лет изменяется структура организации игровой деятельности, она характеризуется все большей самостоятельностью, возрастающей независимостью от взрослого. Наблюдается и «отстраивание» взрослого от игры с ребенком. Мы видим, что родители детей 4 лет и старше часто проявляют неуверенность в своей способности участвовать в совместных играх с ребенком и становиться организатором сюжетно­ролевой игры. Т. е. на этапе перехода дошкольников к сюжетно-ролевой игре взрослый чаще оказывается неспособным к ее организации.

Предпочтение детьми видов игровой деятельности

В ходе опроса родители отмечали, в какие из перечисленных видов игр их дети обычно предпочитают играть (табл. 4). Из приведенных в таблице данных видно, что предпочтения в выборе игр различаются в зависимости от пола ребенка. Так, мальчики значительно чаще, чем девочки, предпочитают играть в компьютерные игры (соответственно: 28,4% и 17,4%; р=0,0001), в «военные» игры (соответственно: 21,4% и 3,1%; р=0,0001), а также строить и конструировать (соответственно: 50,8% и 31,2%; р=0,0001). Девочки же чаще, чем мальчики предпочитают настольные игры (соответственно: 44,5% и 39,2%; р=0,01), игры в «семью» (соответственно: 39,9% и 9,7%; р=0,0001) и в различные профессии (соответственно:10,5% и 4,6%; р=0,0001).

Табл. 4. Предпочтение детьми различных видов игровой деятельности, %

Виды игр	Общее	Родители мальчиков	Родители девочек
Подвижные, спортивные	52,3	53,8	51,6
Настольные	42,2	39,2	44,5
Конструирование, строительство	41,7	50,8	31,2
Игры в «семью»	24,7	9,7	39,9
Компьютерные игры, игровая приставка	23,0	28,4	17,4
Игры в персонажей из книг, кинофильмов, мультфильмов	13,3	13,0	13,6
«Военные» игры	12,3	21,4	3,1
Различные профессии	7,3	4,6	10,5

Наблюдаются возрастные различия в игровых предпочтениях детей (рис. 6 и 7). Из результатов, приведенных на рис. 6, видно, что дети ясельной группы (1,5—3 года) значительно реже, чем дети более старшего возраста, играют в настольные игры (27,4% у детей 1,5—3 лет и 39,2% у детей 3—4 лет; р=0,01). «Военные игры» также гораздо реже предпочитаются детьми 1,5—3 лет по сравнению с детьми 3—4 лет (соответственно: 5,2% и 11,3%; р=0,04). Среди родителей детей ясельной группы компьютерные игры отмечают лишь в 5,2%, тогда как среди родителей детей 3—4 лет — уже 10,8% (р=0,04). Далее с возрастом ребенка упоминание компьютерных игр последовательно увеличивается. На рис. 7 видно, что предпочтение подвижных игр с возрастом уменьшается (у детей 4—5 лет — 56,4%, у детей 5—7 лет — 43,9%; р=0,0001). Игры в различные профессии чаще предпочитают дети 3—4 лет по сравнению с детьми 4—5 лет и детьми до 3 лет (соответственно: 10,5%, 4,9% и 5,2%; р=0,01).

Представления родителей о предпочтении их детьми различных видов игровой деятельности зависят от демографических и социально-стратификационных факторов. Так, отцы чаще, чем матери, отмечают среди предпочтений своего ребенка игры в персонажей книг, кинофильмов, мультфильмов (соответственно: 16,1% и 12,4%; р=0,02). Матери же чаще, чем отцы, указывают на предпочтение их ребенком игр в «семью» (соответственно: 27,0% и 18,8%; р=0,0003) (рис. 8). Обратим внимание на то, что родители с высшим образованием чаще отмечают игры детей в персонажей книг, кинофильмов и мультфильмов, чем родители со средним образованием (соответственно: 17,1% и 8,3%; р=0,0001). Родители же со средним образованием чаще отмечают игры в «семью», чем родители с высшим образованием (соответственно: 28,5% и 23,4%; р=0,007).

Рис. 6. Изменение популярности различных видов игр в зависимости от возраста ребенка, %

 

 Рис. 7. Изменение популярности различных видов игр в зависимости от возраста ребенка, %

Рис. 8. Представления отцов и матерей о предпочтении их ребенком различных видов игр, %

 Уровень дохода в семье также оказывает влияние на предпочитаемые виды игровой деятельности. Так, компьютерные игры реже отмечаются родителями из малообеспеченных семей (18,8%) по сравнению со средне- и высокообеспеченными (24,6%; р=0,006). Подобное соотношение наблюдается и относительно такого вида игр, как строительство и конструирование (37,1% — в малообеспеченных семьях и 44,1% — в средне- и высо­кообеспеченных; р=0,006). На игры же в различные профессии чаще указывают родители из малообеспеченных семей по сравнению с более обеспеченными (соответственно: 10,1% и 6,4%; р=0,003).

Наблюдается зависимость предпочтения определенных видов игр детьми и от состава семьи. В табл. 5 приведены значимые различия в предпочтении разных видов игр детьми из полных и неполных семей (учитывались ответы замужних и незамужних матерей). Результаты, приведенные в таблице, показывают, что дети из неполных семей, по мнению их матерей, больше предпочитают подвижные игры, в то время как дети из полных семей — настольные игры, конструирование и компьютерные игры.

 

Табл. 5. Зависимость предпочтения различных видов игровой деятельности от состава семьи, %

Виды игр	Замужние матери	Незамужние матери	Р
Подвижные, спортивные	50,5	60,8	0,003
Настольные	44,2	42,6	0,02
Конструирование, строительство	43,7	33,6	0,003
Компьютерные игры, игровая приставка	23,8	17,8	0,03

 Предпочтение детьми-дошкольниками различных видов игрушек

В ходе исследования родителям дошкольников был задан вопрос «Какая у Вашего ребенка любимая игрушка?». Полученные ответы респондентов были сгруппированы в 12 категорий:

—   животные;

—   куклы традиционные;

—   куклы современные (Barbie, Baby Born, Baby Annabelle);

—   персонажи детской субкультуры традиционные (Винни-Пух, Пятачок, Тигра, Чебурашка, крокодил Гена, Буратино и др.);

—   персонажи детской субкультуры современные (Человек-паук, Бэтмен, черепашки-ниндзя, сме- шарики, роботы и др.);

—   военные игрушки (солдатики, танки, пистолеты и др.); — транспортные игрушки (машинки, мотоциклы и др.); — игры с правилами (домино, лото, пазлы и др.);

—   материалы для продуктивной игры (конструктор, лего, кубики и др.);

—   спортивные игрушки (мяч, хоккей, футбол и др.);

—   дидактические игрушки;

—   не игрушки (игровая приставка, GameBoy, PSP, компьютер, велосипед и др.).

Табл. 6. Предпочитаемые дошкольниками виды игрушек, %

Общие средние данные по предпочтениям различных видов игрушек детьми дошкольного возраста приведены в табл. 6. Полученные ответы родителей демонстрируют существенную разницу в предпочитаемых видах игрушек у мальчиков и девочек. Мальчики чаще, чем девочки, предпочитают такие виды игрушек, как транспортные (соответственно: 43,3% и 6%; р=0,0001), материалы для продуктивной игры (соответственно: 15% и 8%; р=0,0001), современных персонажей детской субкультуры (соответственно: 7,2% и 2,1%; р=0,0001), а также военные игрушки (соответственно: 6,6% и 0,5%; р=0,0001). Девочки же чаще, чем мальчики, отдают предпочтение таким видам игрушек, как животные (соответственно: 41,5% и 20,2%; р=0,0001), традиционные куклы (соответственно: 34,8% и 1,6%; р=0,0001), современные куклы (соответственно: 14,8% и 0%; р=0,0001), а также традиционные персонажи детской субкультуры (соответственно: 4,9% и 1,3%; р=0,0002).

Рис. 9. Изменение предпочтений различных видов игрушек с возрастом детей, %

Важно обратить внимание на возрастные изменения. На рис. 9 представлены те виды игрушек, предпочтение которых, по мнению родителей, увеличивается с возрастом ребенка. Родители отмечают, что дети 4—5 лет чаще, чем дети более младшего возраста, предпочитают современных кукол (соответственно: 4,9% и 0,4%; р=0,002); среди же родителей детей 5—7 лет доля тех, кто указывает куклу в качестве любимой игрушки ребенка, увеличивается до 17% (р=0,003). Современные персонажи детской субкультуры чаще предпочитаются детьми 4—5 лет, чем детьми 3—4 лет (соответственно: 5,7% и 0,8%; р=0,002). Дети же 5—7 лет чаще, чем дети 4—5 лет, предпочитают для игры материалы для продуктивной игры (соответственно: 17% и 11,7%; р=0,04).

Рис. 10. Изменение предпочтений различных видов игрушек с возрастом детей, %

На рис. 10 представлены виды игрушек, предпочтение которых с возрастом дошкольников уменьшается. Судя по ответам родителей, дети 4—5 лет гораздо реже, чем дети 3—4 лет, играют в традиционные куклы (соответственно: 12% и 24,9%; p=0,0001), дети ясельной группы гораздо чаще, чем дети более старшего возраста, предпочитают играть в традиционных персонажей детской субкультуры (соответственно: 15,6% и 2,4%; р=0,0001). Транспортные же игрушки чаще предпочитаются детьми 4—5 лет, чем 5—7 лет (соответственно: 35,7% и 26,1%; р=0,003).

Структурный анализ возрастных предпочтений различных видов игрушек

С целью уточнения возрастной динамики содержательных изменений игровых предпочтений у мальчиков и девочек, а также анализа влияния социально-демографических параметров нами был проведен специальный факторный анализ. Для этого была сформирована матрица данных, фиксирующая особенности предпочтения игрушек у мальчиков и девочек разных возрастных групп с точки зрения их отцов и матерей (при анализе данных мы также дифференцировали позиции замужних и незамужних матерей). Таким образом, факторному анализу была подвергнута матрица размерностью 12Х12:, где строки — различные предпочитаемые детьми виды игрушек, а столбцы — мнения отцов и матерей (замужних и незамужних) о предпочитаемых их детьми видах игрушек с учетом возраста и пола детей. Факторизация этой матрицы методом главных компонент с последующим вращением по критерию «Varimax» Кайзера позволила построить упрощенную трехмерную факторную модель, описывающую 75,5% общей суммарной дисперсии. В результате были выделены три биполярных фактора.

Структура данного фактора достаточно интересна. Как мы видим, на положительном полюсе данного фактора группируются такие виды игрушек, как транспорт (машинки, мотоциклы и др.), военные игрушки (солдатики, спецтехника) и различные виды конструкторов. Таким образом, можно сказать, что на положительном полюсе сгруппировались игрушки, которые служат материалами-средствами для детской игры. При игре с этими видами игрушек дети не приобщаются к определенным ролям, а в основном манипулируют, управляют ими как средствами игры. На отрицательном же полюсе данного фактора сгруппировались мягкие игрушки и куклы. Надо отметить, что, в отличие от положительного полюса данного фактора, здесь объединились такие виды игрушек, которые способствуют принятию ролей детьми. Играя с животными и куклами, дети осваивают ролевую позицию.

В структуре данного фактора на положительном полюсе оказались игры с правилами и не игрушки. Как мы уже отмечали, под понятием «не игрушки» мы подразумеваем в первую очередь компьютерные игры и игровые приставки, что также можно назвать играми с правилами, так как эти игры подразумевают, соблюдение правил. Таким образом, мы полагаем, что положительный полюс фиксирует освоение игровых правил. На отрицательном же полюсе сгруппировались спортивные игрушки, подразумевающие, в первую очередь, манипулирование определенными объектами (например, мячом). Также отметим, что использование этих игрушек может подразумевать под собой момент соревновательности (агонисти­ческое начало — желание победить соперника).

Данный фактор представляет особый интерес для нашего исследования. Мы видим, что на положительном полюсе фактора дидактические игрушки объединяются с современными персонажами детской субкультуры. На отрицательном же полюсе оказались традиционные персонажи детской субкультуры. Этот результат кажется нам весьма важным. Дело в том, что теоретически дидактика развивающих игр и игрушек подчеркивает значимость использования персонажей традиционной детской субкультуры. Считается, что через такие традиционные модели дети способны лучше воспринимать и понимать предложенные задачи и, соответственно, успешно с ними справляться. Наши же результаты, напротив, показывают, что дидактические игры и игрушки строятся на использовании не традиционных персонажах детской субкультуры, а современных героев детской субкультуры. Возможно, это связано с тем, что разработчики современных дидактических игр активно используют современный контекст детской субкультуры, так как модные герои и персонажи обеспечивают, с их точки зрения, и привлекательность собственно дидактической игры.

Нас интересует и размещение мнений родителей (замужних матерей мальчиков и девочек разного возраста, а также незамужних матерей и отцов мальчиков и девочек) в пространстве выделенных факторов. Обратимся к особенностям размещения разных групп родителей по осям факторов F1 и F2. На рис. 11 видно, что все родители девочек сгруппировались на отрицательном полюсе фактора F1, а родители мальчиков — на его положительном полюсе. Отсюда можно сделать вывод о том, что родители девочек фиксируют, что их ребенок предпочитает играть с куклами и животными, осваивая ролевую позицию. Родители же мальчиков фиксируют, что их ребенок отдает предпочтение игрушкам-средствам (транспортным и военным игрушкам, а также материалам для продуктивной игры). Рассмотрев размещение мнений родителей дошкольников по оси фактора F2, мы можем отметить характерную возрастную закономерность в изменении предпочитаемых детьми игрушек. В целом с возрастом происходит переход от манипулирования (спортивные игрушки) к играм по правилам. Чем старше ребенок, тем более правилосообразными являются его игры.

Приведенные на рисунке результаты показывают своеобразие возрастной динамики развития игровой деятельности у мальчиков и девочек. Обратим внимание на квадраты I и IV. Как мы видим, родители мальчиков (отцы мальчиков и замужние матери мальчиков 4—5 и 5—7 лет) отмечают ориентацию ребенка на использование игровых средств и его правилосо­образное поведение в игре. Родители же девочек (замужние матери девочек 4—5 и 5—7 лет, незамужние матери и отцы девочек) наряду с правилосообраз­ным поведением детей, фиксируют их ориентацию на освоение ролевой позиции. Подобные различия на наш взгляд определяют гендерные особенности освоения дошкольниками сюжетно-ролевой игры: девочками через освоение ролевых отношений, а маль- чками через освоение игровых средств.

Рис. 11. Размещение замужних матерей мальчиков и девочек разного возраста (мальчики 1,5-3 — мальчики 5-7, девочки 1,5-3 — девочки 5-7), незамужних матерей (незамужн-мальч, незамужн-дев) и отцов (отцы мальчиковотцы девочек) мальчиков и девочек по осям факторов F1 и F2

 

 

Рис. 12. Размещение замужних матерей мальчиков и девочек разного возраста (мальчики 1,5-3 — мальчики 5-7, девочки 1,5-3 — девочки 5-7), незамужних матерей (незамужн-мальч, незамужн-дев) и отцов (отцы мальчиков, отцы девочек) мальчиков и девочек по осям факторов F1 и F3

 

Рассмотрим особенности игровых предпочтений детей-дошкольников при размещении интересующих нас групп испытуемых по осям F1 и F3. На рис. 12 видно, что существует определенная возрастная динамика предпочитаемых детьми игрушек. Если дети младшего возраста отдают предпочтение играм с традиционными персонажами детской субкультуры, то в старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) происходит резкий сдвиг в предпочтении дидактических игр. Эти изменения в выборе игрушек знаменуют собой начало этапа подготовки к школе. В то же время, гендерные различия: ориентация на роль у девочек и ориентация на средство у мальчиков, — сохраняются и в дидактических играх.

***

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

1.   В структуре семейного досуга игровая деятельность родителей с ребенком занимает ведущее место. Включенность родителей в совместную игру с ребенком зависит от возраста ребенка. У детей-дошкольников 5—7 лет изменяется структура игровой деятельности, она характеризуется все большей самостоятельностью, возрастающей независимостью от взрослого в процессе игры. Наблюдается «отстраивание» взрослого от игры с ребенком.

2.   В ходе исследования был выделен ряд поло­возрастных особенностей в предпочтении видов игровой деятельности. Мальчики значительно чаще, чем девочки, предпочитают следующие виды игр: компьютерные игры, строительство и конструирование, «военные» игры. Девочки же значительно чаще мальчиков предпочитают настольные игры, игры в «семью» и в различные профессии. С возрастом у дошкольников повышается интерес к настольным играм, играм на компьютере и «военным» играм и уменьшается интерес к подвижным играм и играм в различные профессии.

3.   Дидактические игры сопряжены в структуре детской игры с современными персонажами детской субкультуры. Это свидетельствует об учете социальных факторов и современного культурного контекста разработчиками дидактических игр.