Идеи В.В.Давыдова о единстве практики и теории обучения детей

Под его руководством были созданы программы обучения младших школьников, цель которых — развитие у детей основ теоретического сознания и мышления. Идея заключается в том, что обучение надо начинать с действий по выделению абстрактных отношений вещей, их отображению в схемах, моделях и понятиях. Затем постепенно наполнять их конкретным содержанием в соответствии с конкретными сферами деятельности: наука, искусство, этика, религия, юриспруденция, политика, экономика, то есть совершать «восхождение от абстрактного к конкретному». Это могло бы остаться простым рассуждением, если бы Давыдов не сделал еще один важный шаг — он показал, в каком типе обучения это возможно, а в каком нет.

Есть обучение, где дети усваивают знания через обобщение внешних свойств вещей, не проникая в их сущность. Каковы бы ни были при этом разнообразные и сложные методические схемы, суть их одна — это эмпирическое обобщение. В этих условиях проникнуть в суть вещей, то есть проявить способность теоретического мышления, ребенок может только случайно. Другой тип обучения — это когда ученики решают задачи, требующие от них абстрагироваться от случайных свойств вещей, проникая в сущность происхождения этих свойств, искать общий способ решения всех задач данного класса. В таком обучении разум принуждается к закономерному проявлению своих способностей, а потому развивается теоретическое мышление.

Книги Давыдова «Виды обобщения в обучении» (М., 1972), «Проблемы развивающего обучения» (М., 1986), «Теория развивающего обучения» (М., 1996) задали образец нового подхода к проектированию содержания и методов обучения на основе высокой теории. Основные курсы развивающего обучения для начальной школы созданы на основе новейших для того времени академических исследований: «Математика» (авторы В.В. Давыдов, С. Ф. Горбов, Г.Г. Микули- на, О.В. Савельева) — это взгляд на арифметику как основу высшей математики; «Родной русский язык» (авторы В.В. Репкин и коллектив) — есть обучение русскому языку с позиций современной лингвистики; «Изобразительное искусство и художественный труд» (автор Ю.А. Полуянов) представляет собой организацию детского изобразительного творчества как основы, на базе которой развиваются тонкое, духовное восприятие искусства и творческое самовыражение; «Литература как предмет эстетического цикла» (авторы Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская) — воспроизводит высокие образцы культурного прочтения художественных текстов и общую логику литературного творчества; «Естествознание» (авторы Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева) — представляет собой попытку привнести в процесс знакомства детей с окружающим миром элементы научного наблюдения и эксперимента. Не все полностью соответствует научно-методическим принципам обучения и развития детей, сформулированным в теории. Но созданный прецедент заставляет авторов и проектировщиков новых учебных курсов, учебников и методических пособий стремиться к соответствию образовательной технологии конкретной теории, что стимулирует развитие образовательных технологий развивающего обучения и всего общего образования. Сам Давыдов считал, что его коллективу удалось заложить основы образовательных технологий ХХ1 века.

Интерес Давыдова к практическому внедрению теоретических разработок в виде конкретных образовательных технологий не имеет аналогов в отечественной педагогической психологии. В кулуарах одной из многочисленных конференций обсуждалась проблема предметной диагностики теоретического мышления. Вопрос заключался в том, как на конкретном предметном учебном материале можно оценивать уровень развития теоретического мышления школьников. Василий Васильевич вспомнил тогда о своей встрече в 80-х годах с ректором Ростовского университета, известным химиком-органиком Юрием Андреевичем Ждановым. У Жданова была огромная лаборатория по технологии производства сахара. Это восхитило Давыдова. «Представляете, — говорил он, — есть более двухсот видов сахара и по каждому виду в лаборатории был свой специалист. Иначе трудно развивать технологию. Формирование основ теоретического сознания, наверное, не менее трудная задача, чем производство сахара. А как технологически оно обеспечено? Позор! Каждая сколько-нибудь серьезная тема в курсе математики должна быть обеспечена предметной диагностикой теоретического мышления. Это надо сделать. Вот такая перед нами стоит грандиозная задача». Из- за социальных условий Василий Васильевич так и не смог достичь удовлетворяющего его уровня решения поставленных задач, но заложенный в развивающем обучении высокий уровень технологического обеспечения позволил не только поддержать систему, но за счет ее стремительного внедрения в практику обеспечить достойной работой многих ученых и методистов, сохранить научные кадры.